Psicopedagogía Clínica

Martes 2 de octubre de 2018.

Texto de tapa verde. Caso G. La profesora nos pidió que en una hoja aparte anotáramos todos los datos del caso G. Anotar los datos relevantes. Una psicopedagoga debe anotar todos los datos relevantes. El significante se resignifica desde el momento presente hacia atrás. Por eso hay que anotar todo. Este caso se llama el caso G. Si nosotras fuéramos las psicopedagogas tendríamos los nombres de los abuelos, tíos, sus edades. Mayo: derivación. Junio: entrevista. Julio: evolucionó. Septiembre: otra vez problema. Contradicción: los papás sienten que de la escuela parte un mensaje contradictorio. Dentro del mismo colegio hay contradicción. Beatriz Borón se ocupa de manejar el caso. Observa padres manoseados por la institución. Debemos averiguar. Contradicción importante dentro del ámbito institucional entre la directora y la psicopedagoga. Centro de salud: no necesitan ver al niño. Es normal para la edad. Un centro de salud es un anexo de un hospital. E.O.E. > equipo de orientación escolar. Trabajan extramuros. Son intermediarios entre escuela y hospitales. Los profesionales del E.O.E. son los que hacen los screenings. Vieron trabajos del niño. A esa edad evaluaron dibujo los del centro de salud y los vieron normales. Lograr que los papás tomaran un rol protagónico desde el lugar de papás. Porque los abuelos tenían un rol protagónico y no los papás. Datos del niño/Datos de la familia/Después historia vital/La deshidratación por diarrea es muy frecuente. G solamente fue amamantado durante un mes. Seguramente por la deshidratación hubo sobreprotección. Leche materna un mes solo es muy poco. La mamá se reincorpora al trabajo bastante tiempo después del nacimiento de G. No sabemos por qué le dio pecho solo un mes. Falta algo a nivel datos. La mamá, cuando el nene tuvo que ir a jardín, lo vio muy chiquito. Demasiado chiquito. Sin embargo le dio el pecho solo un mes. Un dato de importancia: el pediatra no le da importancia a que moja la cama de vez en cuando. Los datos del pediatra son importantes porque los chicos suelen tener el mismo pediatra durante años. Enuresis: los papás dicen que cuando el nene moja la cama se levantan y le cambian la cama. Y lo llevan al baño para cambiarlo. De afuera no se ve como una situación muy cómoda. El crecimiento del tío que se casó se vincula con enfermedad. Puede ser que haya amamantado solo un mes por problemas metabólicos ya que en su primer parto la mamá de G tuvo problemas de este tipo. Con un paciente es bueno armar el árbol genealógico. Está bueno que sea necesario escribir por otra cosa, por la necesidad de comunicar y no porque la escuela lo dice. Acá se ve que el árbol genealógico frondoso viene por parte de la rama materna. En esta familia a las mujeres les va mejor en los estudios que a los varones. Las mujeres en esta familia pertenecen al club de las estudiosas. El papá maneja un micro. Acá hay que ver qué se esconde algo tras el símbolo. ¿Cómo se produce el despegue en el jardín? Le cuesta al abuelo. Cuando va el papá no hay problema en despegar. El despegue se da normal cuando va el papá a llevarlo a la escuela. Hay que ver qué le pasa a la mamá. A lo mejor el papá hace todos los esfuerzos posibles y lo que está mal es la modalidad de intercambio que surge del alimento, del vínculo con el pecho materno. Desde la matriz indisoluble con la madre. La modalidad de aprendizaje de este hijo tiene que ver con la madre. El informe escolar. G toma una actitud de un niño menor a la edad que tiene.  Hipótesis: problema con protoaprendizaje, por eso presenta problemas escolares pero no de aprendizaje. Deuteroaprendizaje: hay una alteración en la modalidad de aprendizaje de este niño. La psicopedagoga de G le pide fotos, que le lleve fotos. Con nenes muy chiquitos o con niños con dificultades severas se usan fotos, son como un objeto transicional. Las hipótesis son preguntas. ¿Por qué ocupa G este lugar si no es primer nieto? Sin embargo G es primer varón. Entonces… ¿Por qué la carga recae sobre G? ¿Por qué no recae sobre las hermanas? Con las mujeres de la familia no hay conflicto, con los varones sí, no estudian. Puede que G se identifique con el tío que se casó. Puede ser que a G lo pongan en el lugar del tío porque se parece a él o porque es todo lo contrario. ¿Qué será? ¿Síntoma? ¿Inhibición cognitiva? ¿Problema de aprendizaje reactivo? Son tres cosas distintas. Son tres cosas diferentes. Son manifestaciones distintas en que se conectan los 4 niveles involucrados en el aprendizaje que mencionan Alicia Fernández y Sara Paín: cuerpo, órgano, inteligencia, deseo. Síntoma e inhibición de Alicia Fernández, son dos conceptos que tomamos de Freud. Síntoma: expresión simbólica de un deseo reprimido. Síntoma: formación del inconsciente. El inconsciente aparece en chiste, fallido, sueños. Síntoma: algo de lo no dicho, algo que no está puesto en palabras y que tiene que ver con la dificultad de esta familia. Caso G: algo no circula bien en lo simbólico de esta familia. Hay características que desde lo emocional no guardan relación con lo esperable para un niño de 5 años. Entonces los trastornos son emocionales o psicológicos. Son cuestiones externas: aprendiente, enseñante, problemas con el docente, con la institución. Mensajes contradictorios, hay algo, hay un síntoma. El niño de alguna manera se inmola en el síntoma. Representa lo que no funciona en lo vincular en esta familia. Hay diferencia desde lo escolar pero no hace que el niño resuelva su problema con el aprendizaje. El tema pasa por el desarrollo, la independencia. Los miembros no cumplen roles libremente. Hay un monopolio desde la familia materna. La dificultad pasa por cómo despegarse. Imposibilidad de despegarse. Eso es un síntoma.

La profesora pregunta si leímos Alicia Fernández, concretamente “Síntoma, inhibición cognitiva, problema de aprendizaje reactivo”. Nos pide que lo leamos para el jueves.

Jueves 4 de octubre de 2018.

Capítulo VI. El fracaso en el aprendizaje. Problemas de aprendizaje síntoma. Inhibición cognitiva. Problema de aprendizaje reactivo. Extracto del texto … el síntoma alude y elude al conflicto. Lo elude para no contactarse con la angustia pero al mismo tiempo está mostrando una marca, señalando, es decir aludiendo al conflicto. El síntoma es retorno de lo reprimido. Es una transacción, que tiene que ver con una lucha entre instancias conscientes e inconscientes. Hay cuestiones cc e icc de estas instancias para que aquello que se pretendió y se pretende reprimir se mantenga reprimido: no es algo que sucedió en el pasado y se sepultó. Hay una lucha constante, un permanente batalla para que lo reprimido no aparezca. El retorno de lo reprimido aparece en forma transaccional y sustitutiva, a través de movimiento de condensación y desplazamiento. Metáfora y metonimia. En todo síntoma dice Mannoni hay un mensaje encapsulado, el sujeto está hablada a través del síntoma con signos de un código poco o nada comunicable. Alude y elude, denuncia y renuncia. El código que elige el síntoma para hablar nunca se selecciona al azar. Si el síntoma consiste en no aprender, si el lugar elegido es el aprendizaje y lo atrapado la inteligencia está indicando algo referido al saber u ocultar al mostrar o no mostrar, al apropiarse. En el síntoma de aprendizaje el mensaje está encapsulado y la inteligencia atrapada; no posee las palabras objetivantes ni los recursos de la elaboración cognitiva se hallan disponibles; el niño renuncia a aprender o aprende perturbadamente, marcando a la construcción de la inteligencia y de su cuerpo. Esto fue “problema de aprendizaje síntoma”.

Inhibición cognitiva: comparte con el síntoma una etiología donde lo que prima son los factores individuo y familiares, es decir la particular articulación del organismo, el cuerpo, la inteligencia y el deseo en la historia original de un ser humano.

Casuística: lo que más llega a consulta es formación reactiva o síntoma. Para hacer una inhibición se requiere un aparato psíquico más evolucionado que para hacer un síntoma: por eso en los niños es más común ver un síntoma que inhibición cognitiva. Síntoma: retorno de lo reprimido y la inhibición es una represión exitosa. Es más común la consulta de niños por síntoma que por inhibición cognitiva. A partir de 5to grado ya es distinto. Muchas veces tiene que ver con lo emocional, lo psicológico, o sea inhibición pero no inhibición cognitiva. Siendo psicopedagogas es esto lo que se ve. La mayoría de las veces, con los niños, son cuestiones no adquiridas aún. A Juan Carlos Volnovich por hablar de esto lo echaron de la Asociación de Psicoanalítica Argentina. Juan Carlos Volnovich decía que con los niños primero hay que hay que pensar en cómo van construyendo las nociones, en qué etapa están con respecto a la adquisición de las nociones. La inhibición cognitiva tiene que ver con una evitación no con una transformación de la función. (La metáfora es una transformación, en lugar de decir sol digo astro rey). En la inhibición cognitiva hay una disminución, una evitación de contacto con el objeto de pensamiento. No es la característica de la inhibición la alteración en el pensamiento sino evitar pensar. Por ejemplo no sería omisión alteración de letras, discalculia. Sería el pensar en su conjunto lo que es evitado. El aprender será evitado en su conjunto. Si tomamos lo que dice Freud se sexualiza el aprendizaje y se evita aprender. El conocer implica acercarse al objeto de conocimiento pero el objeto de conocimiento puede estar sexualizado y por eso se sexualiza el conocimiento. Justamente lo que se evita es aprender. Por lo tanto no se aprende. Aprendizaje reactivo: lo determinante tiene que ver con factores externos al niño o al adolescente y resulta por ejemplo la mala inserción en el medio educativo, o modificado cierto vínculo enseñante aprendiente podrá superarse el trastorno de aprendizaje ya que no se ha instalado en la estructura interna del paciente ni se ha enganchado esta situación externa con significaciones externas atribuidas inconscientemente por el sujeto al aprender y al conocer, previas a esta determinante externa. El problema de aprendizaje reactivo no implica necesariamente una modalidad de aprendizaje alterada, ni una atribución simbólica, patológica al conocer, ni una inteligencia atrapada. No es una situación sintomática que tenga que ver con el paciente y la familia sino con situaciones externas.

Caso G. el saber en esa familia está en manos de las mujeres. La familia está involucrada. Teñida la familia de ese mandato. La figura paterna está desdibujada por esta cosa familiar. El abuelo ocupa un lugar importante. G tiene un problema de aprendizaje síntoma. En los informes no se escribe esto. Además es una situación momentánea y esto se supera por el tratamiento. Es un síntoma, no está puesto en palabras.

Tema nuevo. Artículo de la revista del diario La Nación del 16 de septiembre de 2018.

https://www.lanacion.com.ar/2171319-generacion-z-hora-del-relevo

1946 – 1964: Baby boommers. Trabajar duro. Fue después de la segunda guerra mundial. 1965 – 1980: generación X. Cuentos para una cultura acelerada. Generación MTV. Por los videos. Guardaban videos para acceder a la música. Filosofar. Debatir. Marcas. Consumo. Inmigrantes digitales. Generación Z. Es el target de niños que atenderemos nosotras en el consultorio y en la escuela de aquí en adelante. 1994 – 2010. La generación Z. El sujeto clínico es el sujeto que nos interpela. Nos trae su novedad. Tienen entre 8 y 24 años. Generación Z: son nativos digitales. 1981 – 1993. Generación Y. Millennials. Peter Pan. Eternos jóvenes. Cero responsables. Luego fueron llamados millennials. Son los egoístas. 2013. Generación del yo-yo-yo. Perfeccionistas para tener pareja. Entre 1965-1980 era fácil revelarse contra el orden establecido porque se sabía bien cuál era el orden establecido. Después fue difícil ponerles límites a los niños. Son cambiantes según la moda. El ingreso a internet hizo que la fidelidad a la marca no sea tan importante.  Generación Z: son nativos digitales. La tecnología está perfectamente incluida en sus vidas. Les importa más lo que dice el influencer. Acceso ilimitado a la información. El compromiso social está muy presente. Son emprendedores y multitasking. Gracias a youtube y a la red saben que pueden influir. Cuidan el medio ambiente. 2011 – ? : generación alfa. Por la segunda presentación del I-pad. Los cambios de paradigmas por los que pasa la generación Z. El tema de la E. Romper paradigmas y romper estructuras sociales. Igualdad de derechos y de acceso a la salud. Ni una menos. Ley del aborto. No podemos juzgar a quien consulta ni invadir a otros con mis ideas o valores. Si queremos ayudar debemos ser lo más abiertos posibles. Yo no sé de todo. Es imposible saber todo. Es importante que los chicos aprendan a cuestionar. Oligotimia social: es algo que generan las instituciones educativas. El repitente exitoso. Hace lo que la escuela espera que haga. Acepta todo lo que el otro dice. El que está de este lado sabe todo. El que está del otro lado no hace nada. El repitente que fracasa viene a ver a la psicopedagoga. Se permite pensar de otra manera. El repitente es el chico superacomodaticio, aquel que en el proceso de adaptación prima la acomodación. Es lo contrario a lo que se busca en una empresa. Buscamos seres creativos. La escuela tiende a que se repita el discurso del otro. Pasa de grado pero es un lorito. En la universidad hay fracaso porque solo saben repetir y no sé bancan fracasar y abandonan. Es interesante no descartar al adolescente como paciente o consultante de psicopedagogía. Tenemos que ir al libro para interrogarlo. Ir al libro para buscar lo que queremos. No es obligación leerlo todo. Este tipo de cosas se hace en un tratamiento. Buscar la creatividad en el otro.

Martes 9 de octubre de 2018.

Dos años de entrenamiento.

Método clínico o de exploración crítica.

A medida que vamos dialogando con el niño debemos inferir qué tipo de pensamiento tiene. El método clínico es el elemento clave en psicología genética porque termina siendo constitutivo de la teoría misma. Inicialmente fue el camino que se utilizó para determinar cómo organizaba el ser humano su pensamiento. Terminó siendo en sí más importante que los conceptos que se planteaba desentrañar.

¿Cómo llega a la elaboración de la representación del mundo de lo real? (Tiene que ver con el diagnóstico operatorio).

Se parte de las operaciones de Piaget.

El diagnóstico operatorio es el método clínico sistematizado. En los años XX Piaget se plantea justamente esta pregunta. ¿Cómo conoce el hombre? A Piaget no le interesaba el niño ni le interesaba el hombre. Su pregunta era una pregunta epistemológica. Entender cómo el ser humano construye la representación del mundo. Pasa ¿cómo? del conocimiento más simple a un conocimiento más amplio y más abstracto. ¿Cómo pasa de lo particular a lo general? Cómo pasa de cuestiones concretas a cuestiones abstractas. Antes de que Piaget se pusiera a investigar, ya existían los tests. Ya estaba la observación pura. Los científicos usaban la observación pura. Piaget quería descubrir cómo se descubría el conocimiento. Todo era descubrimiento. Si evaluamos para qué sirven los tests veremos que muchas veces los tests son cuestionarios. Están estandarizados. Se corresponden con baremos. Hay tablas. Las preguntas de los tests de antemano quieren llegar a las respuestas. Se pierde de vista el sujeto. Él quería saber qué pasaba con los niños. Las primeras investigaciones tienen que ver con observaciones a sus hijos, a los bebés. Tampoco sirve observar que nada más. Cuando los niños juegos muchas veces les da características al objeto con el que juega. El niño, al hacer eso ¿tiene creencias? ¿desde dónde lo hace? Forma parte del juego todo eso. El nene personifica la cosa. No cree que la cosa es un ser. ¿Cuáles son las características del pensamiento infantil? ¿Qué es una creencia? Animismo. El nene cree que la pelota lo sigue. Ni los tests, que pueden llegar a ser sugerentes. Los tests miden desempeño del sujeto. Lo que efectivamente un sujeto hace. No hay una técnica que pueda medir las competencias. Competencia >> pensamiento. Decide usar otro método. Desempeño >> lo que puede hacer. Todos los tests miden desempeño. El D.O. se ocupa de competencias. La potencia cognitivamente hablando. A veces nosotros como profesionales vemos que el chico tiene tela. Pero hace todo mal en el test. La competencia es esto. El chico tiene tela pero en concreto el test de desempeño lo hace mal. Por enojo, por tristeza, no mostramos nuestra competencia. Nosotros vemos al sujeto y en el WISC, el Raven le sale todo mal.

Test psicométrico >> años XX >> auge.

Piaget usa un método que luego con los años se sigue usando así. Cuando Piaget lo usa es desestructurado. Libre. Hoy el método clínico o crítico tiene preguntas pautadas. Piaget lo toma de la psiquiatría. Era el método que se usaba en psiquiatría para determinar ciertos cuadros mentales. Básicamente es una conversación que primeramente es verbal. Siempre tiene una hipótesis que va a determinar el interrogatorio. Eso se va a tratar de confirmar o desconfirmar. Cita textual Piaget. “Ahora bien un método no es bueno o malo por sí mismo, no puede ser juzgado más que en función de los problemas que está llamado a resolver y que a su vez son orientados por perspectivas epistemológicas más o menos explícitas”. “El examen clínico participa de la experiencia en el sentido de que el psiquiatría plantea problemas, forma hipótesis, hace variar las condiciones que entran en juego y finalmente comprueba cada una de sus hipótesis al contacto de las reacciones provocadas por la conversación”.  “Pero también el examen clínico participa de la observación directa, en el sentido en que el buen clínico, dirigiendo, se deja dirigir, y tiene en cuenta todo el contexto mental en vez de ser víctima de errores sistemáticos como ocurre con frecuencia en el caso del experimentador puro”. “Es tan difícil no hablar demasiado cuando se pregunta a un niño, sobre todo si se es pedagogo. Es tan difícil no sugestionar, es sobre todo tan difícil evitar a la vez la sistematización debida a las ideas preconcebidas y a la incoherencia debida a la ausencia de toda hipótesis directriz.” “El buen experimentador debe reunir dos cualidades con frecuencia incompatibles: saber observar, es decir, dejar hablar al niño; no desviar nada, no agotar nada, y al mismo tiempo buscar algo preciso, tener en todo instante alguna hipótesis de trabajo; alguna teoría justa o falsa que comprobar ”. “En primer lugar, y en la medida en que el método se destina a desbrozar un campo nuevo, los procedimientos se dejan orientar por las conductas originales imprevistas y a menudo imprevisibles del pensamiento infantil. Solo cuando nos creemos en posesión de una serie tan completa de posibles reacciones originales frente a un problema particular, podrá tomar el método de interrogación un carácter más sistemático”.

La profesora dice “dirigiendo, el psicopedagogo debe dejarse dirigir”.

Yo tengo una hipótesis, este niño de 6 años debería estar en el preoperatorio. Esa es mi idea directriz. Estoy en transición entre pura intuición y las características que el objeto presenta. Siempre desde la manipulación del objeto. Niño de 5 años: ¿se mueve la tierra o se mueve el sol? Niño de 5 años: se mueve el sol. Marcan un determinado nivel de pensamiento humano. Cómo se secuencia, cómo se llega a conocer.  El niño adquirió o no, lo que yo espero.

Algunas citas de Piaget están en Mario Carretero Introducción a la psicología cognitiva

https://books.google.com.ar/books?id=koMT7iYTYcIC&pg=PA40&dq=%22no+puede+ser+juzgado+m%C3%A1s+que+en+funci%C3%B3n+de+los+problemas+que+est%C3%A1+llamado+a+resolver%22&hl=es-419&sa=X&ved=0ahUKEwjq1ZixzP3dAhVDQ5AKHQh9BA4Q6AEIJzAA#v=onepage&q=%22no%20puede%20ser%20juzgado%20m%C3%A1s%20que%20en%20funci%C3%B3n%20de%20los%20problemas%20que%20est%C3%A1%20llamado%20a%20resolver%22&f=false

Jueves 11 de octubre de 2018.

El método clínico o de exploración crítica es constitutivo de la psicología genética. Aunque es constitutivo de la psicología genética. Aunque nació como método para entender cómo conoce el hombre. Piaget va en búsqueda de las nociones. Nociones de pensamiento que conocemos.

Psicología evolutiva según Piaget.

0 a 2 años. Período enorme. En el primer año de vida cognitiva hablando no se llega a superar cuantitativa y cualitativamente por más longevos que seamos. Lo que se aprende durante el primer año de vida es insuperable. Los primeros 5 años de vida del niño, el primer lustro, es muy importante cualitativamente hablando; es más importante que el colegio. Se aprende antes de empezar la escuela.

0 a 2 años, es el período sensoriomotor. A partir de los 2 años se produce un quiebre que posibilita el descubrimiento; posibilita una nueva función en el niño. Se trata de la función semiótica.

Función semiótica: va a dar el paso a otra forma de pensamiento. Tiene que ver con la locomoción, con el caminar. Surge como consecuencia de la separación e individuación. Spitz, Winnicott.

A partir del segundo cuatrimestre del tercer año de la carrera tenemos que hacer relaciones entre los distintos autores. La función semiótica habilita la imitación diferida. En ausencia del modelo no. Inicio de posibilitación de representaciones a nivel mental. Internalicé lo que quiero imitar. Pseudorepresentación. La función semiótica posibilita eso.

Función semiótica: imitación diferida; dibujo; imágenes; lenguaje.

2 a 7 años: preoperatorio. Saber ubicar al nene cuando lo veo.

El diagnóstico operatorio nos diferencia.

Ver un niño y colocarlo en su nivel evolutivo, según Piaget.

Le ofrezco el material para el cual está preparado.

El preoperatorio es muy grande.

2 a 4: “simbólico”, el como sí, representación de roles, el juego de la casita, yo hago de papá y vos hacés de mamá. Aparecen plenamente todas las conductas que devienen de la función semiótica.

5 a  7: “intuitivo”, percepción.

¿Cómo piensa un niño en el preoperatorio intuitivo?

¿Cómo piensa un niño de 6 años?

Los apuntes de psicología evolutiva: completar el cuadro.

5 a 7 años: intuitivo, percepción. Es la vedette de este período. Todo el pensamiento se maneja a través de la intuición. Lo que veo creo. Es arbitrario a mi creencia. Yo veo el ancho y el otro ve el largo y se pelean porque ven diferente. Desde el diagnóstico operatorio es imposible sugerir. Si el nene no tiene la función es imposible la sugerencia.

5 a 6 años: intuitivo global. Veo una característica del objeto. Me quedo con un criterio.

5 a 6 años: ya me entra la duda. Los chicos se manejan a través de colecciones figurales. Los chicos engloban con algo que les llame la atención. Debemos insistirles en que reúnan por iguales para ver si pueden hacerlo.

6 a 7 años: intuitivo articulado. Empiezo a tratar de conectar más de una variable. Empiezo a tratar de incorporar otras características del objeto. Los chicos cuentan, arman cosas.

5 a 6 años: se está incorporando la serie numérica.

6 a 7 años: están en proceso con la noción de número. La serie numérica es importante. Caen prisioneros de la percepción. Se cuestionan. Tienen duda. Se hablan entre ellos. Incorporan otros puntos de vista.

7 a 12 años: período operatorio. La función que habilita al operatorio es la noción de operación.

Contemplar la función por la vía directa y por la inversa. Esto viene desde la función semiótica. Escuchan a la mamá pero si están en el living van a la cocina para ver si la mamá está ahí. Mamá está aunque no la tenga en su campo visual. Esto de ir construyendo tiene que ver también con cómo vamos integrando el espacio. Niño deambulador: el espacio es el que veo. No es tridimensional. Veo planos. Después los integro. Constaté que mamá está en la cocina y vuelvo al living a jugar.

7 a 11 años: siempre hay transiciones.

8 a 9 años: entre esta edad. A partir de los 8 años.

Entre los 8 y los 9 años: operaciones concretas.

Entre los 11 o 12 en adelante: operaciones formales.

Alcanzan su mayor esplendor en la adolescencia.

8 a 9 o 10 años: operaciones concretas.

11 a 12 años: operaciones formales.

Resolver problemas es distinto porque los niños necesitan ver. Para incorporar el objeto de las matemáticas necesito que el chico investigue el tema números.

16 >> existe una prueba que se llama prueba de Kalí >> googlear.

16 >> qué me está diciendo este número. Ensayo y error. A los chicos les cuesta mucho entender el valor posicional. La posicionalidad es lo más importante de nuestro sistema decimal.

K.L.M. >> se trata de un material didáctico >> podemos comprarlo. No tengo que distraer al niño con brillos y colores.

Método crítico: siempre hay una hipótesis directriz. De acuerdo con las respuestas que da el sujeto serán las preguntas.

Recortes de los subtests: está la noción de correspondencia o seriación. La psicopedagoga hace el test.

Subtest: fichas de madera. Juego de damas. Elegir colores contrastantes. 10 fichas negras. 10 fichas blancas por ejemplo. 8 fichas sobre la mesa. A ver: poné igualdad cantidad de fichas. Sigue habiendo lo mismo porque nadie quitó ni puso nada. Noción de conservación de la sustancia: correspondencia es antes de la conservación.

Pierre Grecó: colaborador de Piaget.

El dispositivo analítico en psicopedagogía es el método clínico. Así como la asociación libre es fundamental para el psicoanálisis. Nuestro dispositivo analítico es el método clínico y lo usamos para ver cómo piensa el otro.

El contrato didáctico: el docente es el que sabe.

Tres momentos en el interrogatorio. Si no, no es método clínico.

1 – Momento de argumentación.

2 – Justificación.

3 – Contra-argumentación.

Momento de argumentación: le permitimos al sujeto que explore el material. Es donde nosotros vamos a indagar qué saben sobre el material. Las sesiones del tratamiento se hacen con el dispositivo analítico. ¿Cómo es eso, explicame, qué es lo que te pasa? Argumentos con los que el chico cuenta.

Justificación: qué pensás, es primero el huevo o la gallina. ¿Con qué argumentos cuenta el sujeto para decir lo que sabe, lo que conoce? Aparece el conteo. ¿Cómo sabe lo que sabe? ¡Cuenta! Aparece el conteo. Debemos considerar los argumentos del niño.

Contra-argumentación: para saber si el chico puede sostener tiene que aparecer este último momento. Introducir otra variable.

Frente a la contra-argumentación, sostiene la argumentación inicial. ¿Puede seguir sosteniendo el argumento?

Debemos seguir los tres momentos del método clínico, argumentación, justificación y contra-argumentación.

Yo debo estar segura, tres cambios, a ver si el chico conserva. Para que la evaluación sea fiel.

Es importante lo que Piaget llama el retorno empírico. Hay que volver al punto de partida y constatamos que había lo mismo. ¿Cómo podemos hacer para ver si tenemos los dos lo mismo?

Siempre hay que dar todas las opciones. Por cuestiones emocionales los chicos esperan responder lo que el entrevistador o el maestro esperan que responda. Tenemos que ser abiertos. Al chico le tenemos que decir, te parece que es igual, que es mayor o que es menor. Hay la misma cantidad, mayor cantidad o simplemente si hay más o si hay menos o hay menor cantidad. Contemplamos los tres frentes.

Desempeño: cuestiones emocionales.

Competencias: las capacidades con las que cuenta el sujeto, y no cómo las está haciendo el chico de hecho. Que puede ser un desempeño malo por cuestiones emocionales.

Leemos en clase el segundo ejemplo.

La profesora nos va a dejar las fotocopias.

Tenemos que partir de una igualdad. Debo lograr que tengamos lo mismo. Nos tenemos que poner de acuerdo y hablar de lo mismo. Poné igual de poquitas que yo. ¿Pusiste igual de poquitas que yo? ¿Cómo sabés? Son tres iguales. Pudo establecer correspondencia. ¿Hay alguien que tenga más o menos?

Etapas evolutivas según Piaget. Cataluña.

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf

Pierre Gréco.

La construcción del concepto del número en el niño. Universidad de Alicante.

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/56069/1/La_construccion_del_concepto_de_numero_en_el_nino_CANOVAS_IBANEZ_DAMARIS.pdf

Retorno empírico de Piaget.

http://www.psicogenetica.com.ar/delpensamientopreoperatorioalasoperacionesconcretas.pdf

Apuntes de Psicopedagogía Clínica del Instituto Superior del Profesorado San Agustín.

Posted by Proyecto San Telmo Spanish Courses Buenos Aires Argentina.

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Técnicas I

4 – Ontogenia del juego. Historia de los juegos. Transferencia del niño en el juego.

Parte 9

7 de mayo

Ontogenia del juego. Historia de juegos y juguetes. 

Antigüedad: hay 2 o 3 juguetes que perviven hasta hoy. El sonajero de arcilla, tenía sonido y generalmente era una cabeza de cerco. Para ahuyentar malos espíritus. Sacudían la cabeza porque así se van los malos espíritus. Para los niños varones era de color celeste, porque eran los privilegiados y estaban cerca del cielo. Para las mujeres usaban rosa. Otro elemento que pervive: el estadio. En los estadios se juega la buena o mala racha para alguien. Se juega a la pelota y uno gana y el otro pierde. Esto remeda el patio del templo, ahí los dioses favorecían a unos y a otros no. Había un resultado bueno o malo para cierta gente, igual que el resultado de un partido. Entonces lo original era el patio del templo y lo que vino después fue el estadio. Y más, los juegos con un tablero. Dados, también son muy antiguos. De hecho, los soldados romanos que cuidaron a Jesús, jugaron a los dados o algo así las pertenencias de Jesús. Sustituto del patio del templo: el estadio, el tablero del juego de mesa. Edad Media: tradición muñeca, reproducción de cuerpos humanos. Carros, más tarde la reproducción incluyó la rueda. El material que se usaba era terracota. También había aro. Y este aro llegó hasta el día de hoy. Payana y tinenti. La estrella de la Edad Media es el ajedrez. Reproduce las relaciones sociales: peones, clase baja, campesinos, obreros. Caballo, alfil, torre: son militares y protegen al rey. Al rey y la reina en ajedrez, hay que cuidarlos. Damas. También surgió en la Edad Media. A partir de acá los medios de transporte y artículos que utilizan los adultos. El juguetero es un artesano. Reproducciones de iglesias y templos en miniatura. Lo usaban para jugar: el párroco, distintos personajes. La modernidad: comienza la fabricación de juguetes en serie. Se multiplica gran variedad de medios de transporte. Títeres: modernidad, muñeca típica. Porcelana. Cada época tiene su material diferente. Edad contemporánea: el avión. Los automóviles. Trenes. Autos. Casas. Construcción: juego rasti. Oficios. juegos. ///Videojuegos. Son la estrella de hoy. Hay una serie que se llama stranger things que muestra la vida de los 80. Los chicos tienen el juego calabozos y dragones en tablero, en el 80. Ahora está en videojuegos. Shumanshi. Ludo, ludomátic, juego de la oca. Juegos de palabras, scrabel, estanciero. Las bolitas son muy antiguas y duran hasta hoy. Edad Media, barajas. Vienen de India. A Europa la entran los gitanos. Cada palo representa una clase social diferente. Oro nobleza y rey.  Naipes ingleses: diamante nobles, corazón iglesia, trebol campesinos, pique militares. Cuestión evolutiva del juego: primer año. Son objetos que estimulan el campo perceptivo. Lo primero que se tiene que desarrollar es lo sensorial. De ahí la importancia de los sonajeros, distintos colgantes, móviles, la característica es que sean muy coloridos, y con muchos sonidos. Y con distintas texturas para que el bebé pueda percibir la diferencia. El material es blando, cálido, brillante de color y con sonido. Aspero no. Primero se buscan las diferencias porque le atrae. Segundo: porque ve distintos sonidos, colores, esto le genera júbilo. esto genera conexión con el objeto y favorece la atención. Desde que el niño se puede sentar cambia el tono perceptivo. Vamos de a poco. NO le tiramos millones de estímulos. Cuando se sienta: manipulación. Momento 1 percepción. Vista y oído. Momento 2 manipulación, pasar de una mano a otra. Al término del primer año: arenero es ideal. Vasito y arena. Trasvasan. 6 y 12 meses: arrastre. Para manipular: jueguetes de piezas grandes. Incluir uno dentro del otro. Arrastrar, sacar y poner. El arrastre hace que intente desplazarse. El arrastre luego tendrá ruedas cuando empieza a caminar. Tratar de no usar ni corral ni cuidados. El tema de los líquidos es importante entre 12 y 24 meses. Trasvasado, jugar con objeto desintegrados plazas, trepadoras, hamacas. En el autismo. hamacas no!!!. Todo lo que ese trepar sí. Entere el año y los 2 años caballitos de goma, para saltar, pelotas grandes. Todo lo de construcción y deconstrucción. Armar torres y tirarlas. Juegos: importantísimo si no cuando simboliza, ya. Escondidas: para generar la búsqueda. Empezar con presencia y fondo de ausencia. Seguimos con objetos coloridos, piezas únicas o 2 pero no 20 mil. Cerca del control esfinteriano: plastilina y  masa, líquido. Masa: importante si vemos que fue rechazado. Lo vimos en la entrevista. Tratamiento: masa. Masajear. Simboliza cariño. La masa reemplaza el cuerpo materno. Nosotros jugaremos con ellos en el tratamiento. Si el niño no exploró el cuerpo materno hay que usar masa. A partir de los 3 años: todo lo que facilite jugar, correr pelotas. También le daremos a los 3 años: identidad de rol: muñecas, muñecos. A los 3 la acaricia a la muñeca. Juego de té, cocina, construcción, destornillador, reproducir la vida diaria del adulto. Con lo motriz lo acercamos a que elija el rol que mejor sienta. 

Chusmear el mundo de los videojuegos.

Este cuatrimestre: vamos a necesitar conseguir: el test de Bender, más las láminas que se venden sueltas. TEST VADS, TEST DFH. Libro del Guadalupe. Para este cuatrimestre tenemos que tener esto porque la práctica la haremos en el segundo cuatrimestre. Después de rendir Técnicas I.

Entre los 3 y los 5 años explotan todos los juegos simbólicos. El niño juega a ser adulto, cocina, autos, pelotas, maquinitas de cocer, pizarrón, disfraces. Ver propagandas de canales infantiles. Analizaremos que identidades se trabajan con los juegos que eligen. Juegos de niñas y niños: entre los 5 y 6 ofrecer juegos reglados de reglas sencillas. Incluir el juego de la oca. Enseña escala numérica. Poder vencer la ansiedad paranoide. Hay un juego de persecusión que tiene que ver con  lo que el niño tiene que manejar. El lugar del otro. de a poco se complejizan con distintos niveles de reglas. Batalla naval, el buraco, el juego de inventar palabras, el más viejo es el scrabel. Tutti frutti, juego de clasificación. Juego del ahorcado. El tatetí. 

Rayuela: es un juego medieval. Se va del infierno al Cielo. Viene de la Edad Media. Elástico: juego de saltar. El yoyo, el balero. 

Jugueterías >> Fort Da, en Acoyte, Caballito, Girodidáctico: varios locales, en el centro. Cebra. Cuentos y libros: con texturas. Juegos leídos con grabadoras hasta llegar al libro de cuentos para más grandes, con libros de cuentos de todas las dimensiones.

Juegos de la vida: ajedrez, damas, toda clase de juegos de reglas, buraco, escrabel, cada vez la regla se complejiza más. El truco, enseñarlo pronto. Viveza criolla. Porque ahí hay que aprender a mentir. Entre 6 y 12. Juegos con funciones y roles pero de cajas. Entre los 3 y los 5.

6,7,8. No más porque si no hace regresión. Monopatín, triciclo, bicicleta,son  preámblos de vehículos en realidad.

Parte 10

11 de mayo

La transferencia del niño en el juego.

La transferencia en el juego del análisis y diagnóstico de niños: Transferencia à la cantonade. Se da cuando el actor convoca al público para que sea cómplice de su personaje. El actor empieza a hablarle al público. Transferencia en Freud: la transferencia se da sobre la persona del analista como depositario de afectos desplazados desde lo reprimido de la sexualidad infantil. El niño está en transferencia con papá y mamá. Y con respecto a la infancia, la está viviendo. No es pasado. Cuando los papás meten la pata, se convoca al analista. En el juego, el niño juega y muestra. Para Lacan el juego es el texto. Los juguetes son los significantes del discurso. Generan significación. El niño toma la jirafa y no el caballo. ¿Por qué? El lugar del juego y la transferencia en la clínica con niños. María Itatí Tellería. Psicopedagoga y Psicóloga. Toma un texto de Porje, transferencia à la cantonade. Nosotros somos espectadores cuando el niño nos convoca. Freud postula que el niño juega para elaborar situaciones traumáticas. El juego está relacionado con el placer. Para Arminda Aberastury el juego es excelente para ver la elaboración que hace el niño. Hay un espacio ficcional para una escena que proviene del inconciente.

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A partir de acá >>

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«El niño nos invita con su demanda a ocupar un lugar en su ventana abierta y seremos espectadores de una escena. La condición será participar de esa escena cuando se nos conceda una intervención.”

Lo que el Psicoanálisis nos enseña es que no hay un texto único y aunque seguramente no se darán todas las versiones de la obra que se pone en cartel, tendremos la oportunidad, si la impaciencia de la curación no nos apremia, de presenciar y escuchar textos diferentes. Freud en su obra postula que el niño juega para elaborar situaciones traumáticas. Repite activamente lo que sufrió pasivamente. Establece que el juego está relacionado con el placer: se juega por placer, y posee un significado inconsciente. En «El creador literario y el fantaseo» (1907) homologa la actividad del niño con la del poeta: se crean su propio mundo, lo toman muy enserio, emplean en él grandes montos de afecto, lo diferencian de la realidad, y tienden a apuntalar situaciones u objetos imaginados en el mundo real. D. Winnicott por su parte considera al juego como una zona intermedia de experiencia; posee un lugar y un tiempo: no se encuentra ni adentro ni afuera. En el juego se despliega la creatividad, favoreciendo el crecimiento.

A. Aberastury toma al juego como una actividad llena de sentido, como el vehículo de comunicación por excelencia que posee el niño. Su función principal es catártica y de asimilación lenta mediante la repetición de hechos cotidianos y cambios de roles, haciendo activo lo que el niño sufrió pasivamente. A través del juego se pueden elaborar situaciones excesivas (traumáticas) para el YO. El juego permite el despliegue de un espacio ficcional, de otra escena. El analista es quien debe ABRIR juego, generar el campo de juego, habilitarlo, para así crear un marco espacio-temporal donde pueda participar el inconsciente, emerger un acontecimiento novedoso, que no se produce sin la presencia y participación del analista. En el encuentro con el niño, el mismo ofrece y se ofrece en un encuadre, una caja de juegos, su cuerpo, sosteniendo su deseo con su presencia. El juego es ese “espacio transicional”, donde lo subjetivo y objetivo se funden para construir un texto nuevo; donde lo indeterminado cobra importancia y puede transformarse en la ruta posible para poder equivocar aquellos decires de los Otros Primordiales, que pregnan el ser del niño. Se entiende al juego como un espacio bisagra entre el interior y exterior del sujeto, es una instancia de extimidad, (La extimidad es un concepto que acuñó un psicoanalista francés en 1958, Jacques Lacan, para referirse a “la tendencia de las personas a hacer pública su intimidad”) donde el niño puede montar una letra propia y empezar a escribir su historia. A través del Juego adviene un Sujeto del Inconsciente, el niño juega sus propias significaciones, interpretaciones que apuntan a dar sentido a aquello que de lo real se presenta como trauma. A través de sus juegos, es tomado en sus palabras como sujeto, lo que es diferente de estar en posición de soporte de objeto hablado por el Otro o bien identificarse al objeto. Por ello es mediante lo que el niño expresa a través del juego, que se comunica con el Otro. El analista debe brindar la posibilidad de que el niño descubra aquello de lo que se trata. Ya que es él quien sabe, produciéndose a sí mismo como sujeto.

Desde J. Lacan el juego es el equivalente a un texto, es un discurso. La lectura que se hace es una interpretación, de igual manera como se realiza en un análisis con adultos, mediante la necesaria intervención y presencia del analista. El juego es un texto en el cual los significantes toman lugar de juguetes y en donde la significación que deviene nos lleva al inconsciente develando el fantasma, goce, deseo, síntoma, de un sujeto. El universo analista-paciente niño se encuentra atravesado por los padres, quienes inciden, participan y deciden, como adultos responsables de ese niño. En este sentido la familia adquiere un lugar de suma importancia, ya que al analizar al niño, habrá que reflexionar sobre el lugar que ocupa en la familia, cómo fueron solventadas las funciones parentales, qué sucesos traumáticos se transitaron (o no) y cómo se resolvieron.

IMPORTÁNTÍSIMO >> En este punto F. Doltó considera que los hechos no son significativos en sí mismos para un sujeto, sino que adquieren importancia según cómo se siente modificado por ellos y los transita. Los acontecimientos vividos dentro de la familia son traumáticos si a causa de ellos no se pueden establecer las castraciones simboligenas“1”. Éstas son prohibiciones con efectos potencializantes. Permiten ingresar al niño en la ley social y sacarlo de la regresión. Se simbolizan a través del lenguaje, mediante una palabra castradora. La dan los padres porque se suponen sujetos sucedidos de esas castraciones. Le permiten al niño crecer, humanizarse y vivir en normalidad. Modifican el deseo, la relación que el sujeto tiene consigo mismo, su actuar con los objetos, los símbolos y la imagen inconsciente del cuerpo, que nos une y articula con el mundo simbólico, nos hace sujetos deseantes y sujetos del lenguaje. Es el deseo articulado con el propio cuerpo. Se estructura desde un estadio fetal y evoluciona mediante la educación y humanización (castraciones simbolígenas). Esta autora establece que el analista es quien debe otorgar las castraciones simbolígenas que no han producido su efecto a lo largo del desarrollo, ya que se supone que él ha pasado por ellas.

(( “1” La castración en psicoanálisis es un proceso según el cual un ser humano indica, mediante el lenguaje gestual, mímico o verbal, a otro ser humano que el cumplimiento de su deseo está prohibido por la ley. Una traducción adecuada a un lenguaje convencional es “límite”. Las tendencias instintivas así reprimidas por las prohibiciones establecidas implican una reestructuración dinámica, cuyos efectos son el reforzamiento del deseo cuyo fin ha sido prohibido y su realización mediante sublimación. Una castración puede conducir a la sublimación pero no es sinónimo de sublimación. Una castración que induce al deseo de satisfacerse con el sufrimiento en lugar de con el placer, es una perversión. La castración es generadora de una manera de ser nueva frente a un deseo imposible de satisfacer en la forma en que se satisfacía hasta entonces. Hay un momento preciso para cada castración. Ese momento es aquel en que las pulsiones han aportado cierto desarrollo del esquema corporal, y hacen que el niño sea capaz de obtener placer sin el contacto cuerpo a cuerpo, siendo el lenguaje el mediador de las castraciones superadas. Otra condición necesaria para asegurar la dimensión simbolígena del proceso de castración es que el adulto ha de ser una persona amada que siente amor casto por el niño. Si el adulto está angustiado por sus propios deseos impide al niño sublimar. Una castración con éxito es aquella que se hace a tiempo por un adulto a quien el niño ama). https://raulvaimberg.wordpress.com/2014/05/05/los-limites-en-psicoanalisis-el-concepto-de-castracion-simboligena-en-francoise-dolto/ ))

Es interesante mencionar los aportes de E. Porge en su artículo “La transferencia à la cantonade” en relación al quehacer del analista. Porge escribe: “La novela familiar es una manera de restablecer el pedestal de donde los padres han caído. EI analista es llevado a cubrir la misma función, a restablecer una transferencia puesta a prueba y es lo que hace en el mejor de los casos”. El síntoma del niño se transforma en un saber supuesto que el niño ocultaría y que, en algunas ocasiones, desencadena en los padres un pedido hacia el analista respecto de algo que él debería descubrir. Doble lugar para el analista, para quien la transferencia se jugará tanto con los padres como con el niño. La presencia del niño en un análisis plantearía cierta diferencia respecto de la del adulto. Según Eric Porge la transferencia en el niño es “à la cantonade”. Esta expresión fue utilizada por Lacan en el Seminario 11 para designar el singular modo de dirigirse del niño. Lacan dice que el niño tiene un modo de hablar particular. Utiliza ese término (“à la cantonade”) extraído del lenguaje teatral para dar cuenta de la forma en que el niño se dirige a un personaje que no está en escena, pero que sin embargo necesita de otros que estén allí junto a él compartiéndola. El niño por estructura y para avanzar en su estructuración, necesita de los adultos y muchas veces éstos trastabillan en sus funciones, por ese motivo en el análisis, el niño le hablará a sus padres a través de su analista y éste será el nuevo receptor de lo que los padres recibieron con anterioridad pero no decodificaron. Lacan plantea que el niño no le habla a nadie en particular, habla en alta voz dirigiéndose a “un buen entendedor”. Si los padres abandonan este lugar se interrumpe la transferencia y el mensaje deja de ser escuchado al ser percibido como si fuera dirigido contra ellos. El analista, utiliza la técnica del juego como puente para acercarse a sus pacientes, conocerlos y comprender la problemática o sintomatología que los aquejan y son fuente de sufrimiento. Respeta los tiempos internos de cada niño, adoptando roles y reglas que en cada partida se despliegan, teniendo en cuenta que cada paciente es un sujeto único e irrepetible, inmerso en un espacio y un tiempo sociocultural y familiar del cual forma parte desde su nacimiento. El niño le demanda a un analista que sea simplemente “un buen entendedor”.

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El niño y el analista deben, juntos, demostrarles a los papás del niño y a los maestros que el niño es capaz y zafar del discurso negativo de los papás y maestros. Con esos juguetes el niño va a escribir otro texto y empieza a escribir su historia. 

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IMPORTANTÍSIMO >>  los hechos de la vida no son significantes en sí mismos sino según el sujeto se siente modificado por ellos y los puede transitar. La cuestión será con qué redes simbólicas cuenta el sujeto, qué lenguaje tiene, cómo elabora. 

Freud representación. Lacan significante. Lacan incluye la lingüística. Lacan tomó a Saussure. Este último se hace famoso durante pleno siglo XX. Posterior a Freud.

El niño que juega mucho tendrá más recursos para elaborar situaciones.  Las personas sicóticas, border, adictos y toda patología grave, tiene un faltante de recursos en sus redes simbólicas para elaborar situaciones.

Ante padres sicotizantes unos la pilotean y otros son sicóticos. A veces el niño que pudo ir a la casa de un vecinito, o que tuvo una maestra buena, se pudo armar mejor que el hermanito al cual los papás sicotizantes le llevaron más el apunte. 

Con respecto a las patologías graves, no solo influye las circunstancias de vida que tuvimos sino también el circuito dopaminérgico, la estructura del frontal, el temperamento, influyen seguramente. 

Papaíto piernas largas: miércoles triste. 

El cerebro cree lo que uno le dice. 

Y antes de la palabra era el juego. 

Para orientar a padres.

No hay que comprar la última barbie. Crear juguetes universales para que los niños sean creativos. Juguetes creativos. ¿Qué juguete ofrecemos? Buscar un carpintero que cobre precios razonables y mandar a hacer nuestros propios juguetes. Karina Groppo enseña esto. La red simbólica con la que cuenta. De esto es de lo que se trata!!!!! Atravesar la castración para tener una red de significantes rica. 

Transferencia: el terapeuta es llamado a cubrir aquella función en el punto en que los padres han caído. Es llevado a restablecer una transferencia puesta a prueba. Ese puente que se quebró es solo una maderita que falta. En el adulto es recobrar el puente. Este restablecimiento es lo que sucede en el mejor de los casos pero no sucede siempre. Puede no pasar. El síntoma del niño se transforma en un saber que el niño oculta y que en algunas ocasiones desemboca en los padres un pedido hacia el terapeuta respecto de algo que él debería descubrir. Por ejemplo: no sé qué le pasa. No doy más. Le saqué la compu, el celu. No puedo manejar esto que le pasa a mi hijo. Nos están convocando niño y padres. Doble lugar para el terapeuta para quien la transferencia se jugará tanto con los padres como con el niño. La transferencia en el niño es a la cantonade, utilizada por Lacan en el seminario 11 y designa: el particular modo de dirigirse del niño. El niño ,habla a la cantonade, término teatral para dar cuenta de la forma en que el niño se dirige a un personaje que no está en escena, pero que necesita para que esté junto a él compartiéndola. El niño por estructura y para avanzar en su estructuración necesita de los adultos y muchas veces estos trastabillarán en sus funciones por ese motivo en el análisis el niño le hablará a sus padres a través de su analista y éste, será el nuevo recpetor de lo que ya sus padres recibieron con aanterioridad pero no supieron decodificar. El niño se cansó de mostrarle a sus padres lo que le pasa y espera que este nuevo personaje de su vida, el terapeuta, lo entienda. El analista utiliza la tecnica del juego como puente para acercarse a sus pacientes, conocerlos y comprender la sintomatología que los aqueja y que son fuente de sufrimiento. respeta los tiempos internos de cada niño adoptando roles y reglas que en cada partida se despliegan. 

Orientar, prevenir, diagnosticar y tratar. 

Transferencia con el niño y sus padres.

Diagnosticar: arribar a una información que el niño nos está brindando. 

Cada tratamiento que se establece es un arte, no se repite. 

Cada ser humano es único y la particular forma de vincularse terapeuta con paciente a través del tratamiento será única, no habrá dos tratamientos iguales.

Sabemos cómo se inicia un tratamiento, no como se desarrollará o cómo termina. 

Freud y su texto: El análisis terminable e interminable. Hay momentos para cerrar una terapia. La salud es la capacidad de amar y trabajar. Las personas humanas tienen que poder hacer esto. Si el paciente ya cambió, ya modificó, pudo hacer algo para posicionarse mejor y atravesar el motivo por el cual vino, ya está. Atravesamiento del fantasma: si se creó otro fantasma mejor y funciona bien ok !!!

Hay que saber escuchar cuando el niño da su cierre. Nosotros somos de palo cuando miramos el juego y debemos ser puente con los padres allí donde ellos pifiaron.

Consigna de hora de juego para aprender de memoria.

“En esta caja hay elementos para que hagas  con ellos lo que quieras en una hora”. 

Si el niño dice pero “no sé cuándo es una hora” nosotros le decimos: “Yo te voy a avisar”. 

“Yo voy a tomar algunas notas mientras tanto”. 

Cuando va a romper algo, se lo frena, le decimos “no, con estos elementos juegan otros niños”.

Pared de corcho: así los niños escriben lo que quieren. 

Piso de goma, goma eva, es lo mejor para golpes y caídas.

El juego del niño normal, del niño neurótico y del niño psicótico. 

Niño normal: hay juego. El juego es texto, tiene un comienzo, un desarrollo, y un final de juego. El deseo motoriza al juego. Le da un cauce. En el juego del niño normal hay creatividad. En el nudo del juego aparece la compulsión a la repetición. Es el momento donde el juego escenifica lo que está pasando. Después le da un cierre. Hay creatividad y se expresa mucho la fantasía. Predominan la asimilación y la transformación. Está lleno de simbolismos. 

posted by Proyecto San Telmo Private Spanish Lessons Buenos Aires Argentina – “Técnicas psicopedagógicas de evaluación y diagnóstico en niños I”  de la carrera Tecnicatura Superior en Psicopedagogía del Instituto Superior del Profesorado San Agustín. Palermo C.A.B.A.

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Técnicas I

3 – Entrevista  – Caja de juegos – Tipos de juegos

Parte 7

23 de abril

Casos

*Niño de 5 años = XXX

Pre-entrevista: la mamá pide mucha discreción. El caso ya estaba judicializado. Había pasado por periia y cámara. Entrevista con la mamá. El padre no está porque no hay vínculo. Mamá: 32 años. Es empleada de la provincia de Buenos Aires. Padre: 26 años no vinculado. Vinculado por momentos, cuando el padre quiere. Sobre el padre pesa una denuncia por abuso sexual. Mamá: controladora. Vigiladora. Habla en voz baja. Habla de ella: dice que todo lo que tiene en su vida es su hijo. Ella se quiebra y llora. La profesora le ofrece pañuelitos. “No tuve suerte con los hombres. Mi primera pareja, con él tenía todo. Después me dejó. Al poco tiempo sale con el padre del nene como pareja. Lo único que yo quería con él era tener un hijo. Mi primera pareja me dijo que no quería tener un hijo. Yo quería darle un nieto a mi papá. Con el padre se llevaba bien. Muere. Con la madre la relación es ambivalente. Cuando el nene tenía 4 años volvió del trabajo y lo bañó. Ve la cola lastimada. Una costrita en la zona anal. El nene habla mucho, verbaliza muy bien. Dice sí, me duele. Esto me lo hizo mi papá porque cuando vos te vas a trabajar mi papá me mete el dedo en la cola y después grita como un animal equis (que ruge). Mi papá me dice de jugar así. Actitud de la mamá: encara al padre. ¿Vos sabías que el nene está lastimado? No. Yo no fui. Averigüemos quién lo hizo. Primos, gente que entró. ¿Qué vas a hacer? ¿Me vas a apuntar a mí? Mirá, agarrás todas sus cosas y te vas”. El padre del nene se va, ella se queda en estado de shock, de pánico. El nene, al contrario de reprimirse se lo cuenta a todo el mundo. La madre hace la denuncia y empieza el proceso judicial. Había marcas de ser penetrado pero no con el pene. Cámara Gesell: el nene lo cuenta. El nene jugaba con animales. Empezó con una psicóloga. Estuvo poco tiempo. La profesora dice: creo que fue por plata. Este tratamiento implicaba para la madre revinculación con el padre. Recomendación: encontrarse con el padre en lugar público. Ahí la madre está indecisa. Una paciente de la profesora le recomienda atenderse con la profesora. El nene tenía un año y medio cuando fallece el abuelo. Embarazo re-deseado. Sin problemas en el parto, pecho hasta ocho meses, paso a alimentación sólida normal, destete, psicomotricidad, todo perfecto. Puré de zapallo, manzana rallada. Último sólido carne. Dentición normal. Al nene le descubren miopía a los 4 años en ocasión de escolarizarse. Empieza a controlar esfínteres en el momento correcto, sonreía de bebé. Lengua: al año. Oraciones. Tiene vocabulario de adultos. Está con tías mientras la madre trabaja. Con la mamá y el papá tenía colecho. El nene duerme en un sofá cama lleno de juguetes. Cuando la mamá está duerme con ella. Si la madre trabaja duerme solo. Está con problemas de salud de la madre. La profesora lo trató hasta diciembre. La mamá lo protegía demasiado. No, pobrecito, es chiquito para dormir solo. La mamá no lo cuenta en la escuela para que no lo estigmaticen y le echen la culpa de cualquier conducta violenta. Escuela católica, la madre enfrenta a las maestras porque dice que el nene no miente. El nene dice yo no fui. Entonces él no fue. Discute. Había explosiones y empujones con los compañeros. El nene insiste yo no fui. Episodio cuando ve al marido de la profesora durante el tratamiento. El consultorio está adelante, pero el nene abrió una puerta, curioso, y vio al marido de la psicóloga trabajando en la computadora. Cuenta el nene, hay un hombre donde tuve terapia, explica lo que pasó. La psicóloga le explica lo que pasó al a madre del nene. “Tendrías el teléfono del padre de tu hijo? No. No quiero”. Actitud: mi nene no se equivoca. El nene tiene mucha capacidad de sublimar. Sublimaba con juegos en los que se investiga. Mecanismo de defensa: se cambia, el fin sexual se sublima. Se cambia por algo socialmente valorado. El nene sabe mucho de animales de cierto tipo de animales. El nene le dice a la profesora: no tenés este tipo de animales que a mi me gustan. Entonces la profesora tuvo que comprar esos animales para que el nene juegue. Quiero que me compren un animal específico que le gusta mucho. Ve videos de animales. El nene tiene un tabú con el animal que hace el mismo grito que el padre.

El nene ve al padre durante 30 minutos en un lugar público.  McDonald’s. El nene va por el juguito y el huevito kinder. El nene se acordó de lo que pasó y no lo quiso ver más al padre. El nene habla de animales, conoce las clasificaciones. Tiene un nivel intelectual un poco superior al resto dice la profesora. La profesora tiene miedo de llamar, porque la madre del nene tenía un problema con un órgano del aparato digestivo y un padecimiento ginecológico por el cual se operó.

*Una niña de 7 años: Magaian
Motivo de consulta: enojos y explosiones de ira. Generalmente la entrevista es con el que solicita. La nena vive con la mamá y una hermana de la mamá y el hermano de Magaian, dos años menor.
El padre vive con la novia que fue el engaño por el cual la pareja decidió separarse. Además el padre de Magaian le pegó a la madre de Magaian. Entonces ahí eso hizo eclosión y se separaron. Los enojos se dan en cualquier momento y en cualquier lugar. Magaian es sanguínea. Después de la separación, los abuelos de Magaian, o sea los padres de él, le retaceaban dinero, o sea, el padre de los hijos no le pasaba el dinero, se hacían cargo los abuelos. Hubo, después de tanta guerra, un acuerdo judicial: los abuelos se harían cargo de pagar la educación de los niños. Van al colegio Lasalle.  Magaian fue buscada. Abuela materna de Magaian: mujer golpeada. Se divorcia y se casa con otro hombre. La mamá de Magaian tuvo dos papás. El segundo murió. Desde los 15 va a terapia. A los 18 se pone de novia con el padre de Magaian. La abuela de Magaian no sabe poner límites. Gritan todas a lo loco. Cuando la madre de Magaian queda embarazada del nene, ya tenía problemas de pareja con su marido. La nena tiene una historial vital donde todo se dio en tiempo y forma. Todas las etapas se vivieron en el momento correcto. Embarazo deseado, lactancia. Lactancia. Destete. Comida sólida. Dentición. Psicomotricidad. Sonrisa. Control de esfínteres. La nena siempre fue reactiva. Sanguínea. Magaian recuerda que el papá le pegó a la mamá. Ahora, resulta que hace poco mientras estaban con el nene y Magaian, el padre le pegó a su novia, y además fumaban porro. El padre de Magaian le contesta mal a su novia, y no es la primera vez que pasa, maltrata a su movia y Magaian se asustó. Además del maltrato frente a los hijos le contestó mal a la psicóloga. “Yo sé cómo tratar a mis hijos, no soy como la débil mental de la madre”. “Nadie me va a decir cómo tratar a mis hijos”. Ok, por consumo de estupefacientes frente a los hijos, la psicóloga solicitará una pericia.,,

Parte 8

4 de mayo

Evacuación de dudas sobre temas anteriores.

Si en la entrevista a padres traen al nene, decimos no, hoy habíamos quedado que era a a padres. El tema es que si nosotros aceptamos que nos manejen, seremos manejados durante todo el proceso psicodiagnóstico. Las rebeliones o insubordinaciones se interpretan. Esto no viene al caso. Si me hablan de otro hijo, debemos escuchar porque recibimos información pero aclaramos “la problemática que nos ocupa es la de X, no la de  Y”. Si me hablan de problemas maritales escuchamos pero decimos “no viene al caso”.

“Mamá se va a quedar del otro lado”. La entrevista al nene se hace cuando el nene puede soltar a la mamá, si es muy chiquito. Tenemos que ver si la madre es controladora. Si la mamá y el nene tuvieron un vínculo sano, una unión buena, el despegue será bueno y el niño no sentirá que la mirada de la madre es inhibitoria. El mundo interno del niño es bueno. Pero si la unión fue mala, entonces la mirada de la madre inhibirá. Madre invasora. Debemos prestar atención para captar el estilo de la madre. Si la madre nos habla del control de esfínteres y lo asocia al juego, no repreguntamos eso específicamente porque ya lo largó sola.

Cuando comenzamos a tomar el psicodiagnóstico les decimos “como ya te dije estoy estudiando psicopedagogía, cursando una materia que se llama técnicas I y esto requiere de esta práctica.  Al nene se le dice lo mismo.  Y se agradece la colaboración”.

La caja de juego. Ocampo y Arzeno. Texto original de Arminda Aberastury.

La hora de juego diagnóstica.

Es una caja grande que se puede forrar. Grande. Se presenta destapada. Tapada genera ansiedad.

Dentro hay material estructurado e inestructurado. Hay bolsitas de arena Tupper con polenta. No brillantina. Es peligrosa. Fideos, dedalitos, que se puedan enhebrar Ovillos de lana, en tupper siempre. Bien ordenado. Vasos de plástico, de descarte, por si quiere hacer algo con líquido. Baño cerca, con una canilla. Hojas de papel, papel glacé, voligoma. Tijera con puntas de goma. Plasticola de colores. Pinceles. Materiales didácticos, lápices de colores, marcadores, tizas, pizarrón. 

En el material estructurado debe haber sí o sí, autos. En distintos tamaños. Trenes, aviones, barcos, una familia de animales salvajes, una familia de animales domésticos, muñecas, muñecos, juegos de comida, cocinita, platitos, tacitas, algo que tenga que ver con lo alimenticio. Ropa de muñecas. Un juego de ludo, un juego de caja, un juego reglado, un juego de naipes. Dados. Soldaditos. Armas. Masa no tóxica, si es plastilina que sea no tóxica acorde con la edad. Debería haber masculino, femenino y bebés. Interacciones familiares. Un trompo. Libros de cuento.  Palitos chinos, ladrillitos. Encastres. Medios de transporte en los tres tamaños, pequeño, mediano y grande. Ropa vieja de adultos para disfrazarse, un camisón de mujer. un sombrero de hombre.

Líquido y masa es más para tratamiento.  Tipo control de esfínteres. Hay otras cosas que son más para tratamiento: seriación, clasificación, orden. Un video juego sería una cosa necesaria en un consultorio de esta época.

Hora de juego psicopedagógica.

Teorías del juego.

Freud, primera teoría 1910, segunda teoría 1923.

Piaget. Melanie Klein. Anna Freud. Winnicott.

Freud, dos posiciones complementarias.

1910: El poeta y el fantaseo. Si el adulto jugó de niño tiene adecuada fantasía. El niño tiene gran variedad de juegos pero todos tienen algo en común. Siempre el rol es adulto. El niño siempre quiere ser adulto. Jugar a ser grande ligado a la creatividad. Más explora el niño y más juega. En 1923 después de la guerra se volvió pesimista. Yo y él ello. Más allá del principio del placer. 1920. En ese texto dice que hay algo más allá del principio del placer: placer, displacer. Cuando demasiado placer hace mal. Pulsión de muerte. Se teoriza la pulsión de muerte. Entonces habla de 3 cosas. Neurosis de guerra, que deriva en el stress post traumático de hoy. En la pesadilla o sueño de angustia y en el juego infantil pero ya es más pesimista. Toma un juego en especial, que él llama Fort – Da. Una hija de Freud tenía algo que hacer y le pidió a su padre que cuidara al nieto. Freud lo cuidó, y lo observó. El nieto tiraba una especie de yoyó, un carretel y hacía un ruido angustiante. Simboliza dice Freud la ausencia materna. Lanzaba el yoyó o carretel y daba un grito de angustia, lo atraía y gritaba más calmado. Feud observaba que el énfasis del juego estaba en el alejamiento. El niño simboliza su sufrimiento. Lo que en la vida real le causaba sufrimiento, lo repetía en el juego activamente. Cuando un nene repiten en el juego y se va de sus cabales está intentando sanar lo que lo hace sufrir. El carretel es la madre que se va, le da vida, le da voz a lo que quedó mudo. Dice Lacan que el juego salta del foso al pozo. Entonces podemos leer el texto. En esta repetición hay compulsión a la repetición. Ese juego pulsional le permite ser activo en lo que fue pasivo. Un momento fue ligado a la creación y otro fue ligado al sufrimiento/repetición.

Piaget: tres tipos de juego.

1 – de ejercicios: sensorio motriz. Alteraciones circulares 1, 2, 3. Cuando logró la función lo hace por placer. Entonces es juego. Es repetición. A veces la succión es jugar con la teta de la madre. Ya succionó la leche. .

2 – de función simbólica, juego simbólico: ya tengo la función simbólica ya juego. Aparece así el juego simbólico. 6 estudios de psicología de Piaget. El juego simbólico es con asimilación pura. Es transformador. La escoba es un caballo. Imita a alguien que cocina. El juego simbólico es preponderante del preoperatorio. 

3 – el juego reglado. Por último Piaget habla de que el niño asimila reglas y puede imponérselas a otros. Acá el nene puede hacer trampa. Melanie Klein y Anna Freud. Fueron enemigas. Una de las diferencias entre ambas es que Melanie Klein trabajaba con transferencia positiva y con transferencia negativa. Ella interpretaba ambas. Además hacía una interpretación directa del juego infantil. Ella le hablaba al inconciente del niño. Hablaba con lenguaje adulto porque decía que el inconciente recibía y entendía. Hoy ya no se hace.

Anna Freud: su objetivo era reforzar el yo. Trabajaba con transferencia positiva. Se apoyaba mucho en lo pedagógico. Enseñaba al yo, para que le quedara una enseñanza al yo. 

Winnicott: fenómeno transicional. El juego es uno más de tantos fenómenos transicionales. En un primer momento juego materno. Madre que se deja ahuecar y niño que se instala. La relación con la madre va distanciándose. El objeto le calma la angustia. Todo juguete al comienzo no es juguete sino que es sustituto materno. El nene juega a la mamá para jugar juntos. Primero la madre debe estar allí jugando. En la última etapa el auto es un verdadero auto. Antes el auto era querido porque representaba a mamá y luego termina siendo un auto más entre todos. Juego: transicional entre mamá y juego verdadero. Todo esto luego quedará en el inconciente. Unión-separación se repite una y otra vez. 

Próximas clases veremos: Historia de juegos y juguetes. Ontogenia/evolutiva del juego. El juego del niño normal y neurótico. El niño psicótico en realidad no juega, hace acciones lúdicas. Veremos también: hora de juego para niños graves y la hora de juego psicopedagógico. 

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Eterna Cadencia presenta

Eterna Cadencia Editora

invita a la presentación de “Siempre empuja todo”

de Salvador Biedma

Acompañarán al autor Mariana Enríquez y Paula Bombara.

Miércoles 18 de abril a las 19

en Eterna Cadencia Honduras 5582

Entrada libre y gratuita

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Entrenamiento Literario: ¡empezamos en abril!

Si estás buscando desarrollar tus textos, incorporar nuevos recursos expresivos y técnicas literarias, ampliar tus lecturas y profundizar en la búsqueda de tu estilo personal, este es el espacio para vos.

ENTRENAMIENTO LITERARIO

Jueves de 19 a 21hs (semanal)
Martes de 20 a 22hs (quincenal)
Miércoles de 10 a 12hs (quincenal)

Duración: de abril a noviembre
Zona Palermo – Villa Crespo

+Info:
http://www.ceciliamaugeri.com.ar/entrenamiento-literario/

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Teorías psicológicas contemporáneas – parte XIII

Clase del 2 de noviembre de 2017.

Escuelas humanistas
Teoría
Nombres verdaderos de las capas de la neurosis.
Estrato falso
Estrato fóbico
Estrato impass
Estrato implosión
Estrato explosión (patear el tablero)
Teoría Gestalt, PSA, Budismo Zen, Fritz y Laura Parls, figura – fondo, figura >> el malestar, homeostasis.
Logoterapia, Frankl, búsqueda del sentido de la vida, cuadro de neurosis noógena, tapar constantemente el vacío existencial que no se cura, buscarle sentido, domingo a la tarde, destino consumo.
Mindfullness
Aquí y ahora, paciencia, calma, ampliar la conciencia, darse cuenta: aquí y ahora.
Mecanismos de defensa: introyección, incluye la asimilación de la situación, introyecto pero no trago, asimilo (lo sin digerir: introyectos, que siempre son negativos).
La retroflexión >> tirar el ladrillazo, el golpe me lo doy yo. Proyección: vuelve hacia mí >> por último: confluencia >> capas de las neurosis = capas de la cebolla.
Lenguaje: Lacan >> entre 1 palabra y otra hay un vacío.
Logoterapia: técnicas.
Psicodrama: Levy Moreno, técnicas teatrales y el psicoanálisis. Dramatización. Caldeamiento: fogonear un poco para que se conozcan los participantes./ Yo auxiliar.
Gestalt: honestidad.
Dramatización.
Rogeriana: centrada en el cliente.
Diálogo: autodesarrollo, autonomía, autoaprendizaje.
Contrato terapéutico: alianza con las partes sanas del yo.
Cuando la neurosis llega a la clase baja hace estragos.
Escuelas humanistas: ciencias con más escuelas que ramas.
Técnicas: Libro 326.
1 – Quedarse en el aquí y ahora. Ejercicio de los tres mundos. Ejercicio de la concientización.
El poder está en el presente de manera tal que hasta un recuerdo del pasado es una presentización del pasado. La experiencia es lo que cuesta.
Ejercicio de los tres mundos: interno (sentimientos dolores), externo, mundo intermedio: fantasía y visualizaciones / erotización. (Melanie Klein imagos).
Percibir estos tres mundos.
Continuo (ahora) de la concientización.
Observación: lo evidente y lo obvio.
Las identificaciones: el terapeuta debe indagar con qué se identifica (con un árbol) para poder identificarse con algo. Identificación: ponerse en el lugar del otro y ampliar la comprensión del problema. Silla vacía: nunca como primera técnica. / Le voy a hablar a mi pereza./ Le hablo a esa otra parte./ Muy movilizadora.
Qué sentiste. ¿A qué cosas les tuviste miedo?
Terapeuta atrás: visualizar y hablarle. Después dibujo libre.
Una de las cosas que se trabajan es el despedirse de alguien.
Ludopatía: bingo : mucho tabaco.
Dramatizaciones: grupal >> escuela aparte.
Monodrama: 1 sola persona.
Inversión o integración de polaridades: poder identificarse, trabajar mi masoquismo, sadismo, exageración de síntomas. La gestalt se va al conductismo. Exacerbar el síntoma a que se vaya. Sentir a fondo. Agudizar una situación para luego verla más chica. Comunicación interior: diálogos internos, el viaje imaginario. Cerrar los asuntos: cerrar lo que quedó pendiente, dale fin a las cosas. Usar la regresión: si alguien lo sabe hace bien. Trabajar con sueños.

Palermo Viejo C.A.B.A. apuntes tomados por Silvina de San Telmo

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Teorías psicológicas contemporáneas – parte XII

Clase del 1° de noviembre de 2017.

Hacer alianza terapéutica con el miembro de la familia. Dar directivas. Reformular los vínculos en el aquí y ahora. Uso de un observador no participante. Alternar los roles. Madre en rol de padre. Dejar programas de acción para la semana. Lunes cocina papá. Martes el hijo. Miércoles mamá. Técnica de la silla vacía que se usa también en Gestalt. Siempre aquí y ahora. Lo mismo en una institución con un equipo de trabajo. Los genogramas. Mapa de vínculos genealógicos. Se usa mucho en orientación vocacional. Silla caliente es otra.

Piscoterapias humanistas >>>>>1 – neurociencias >>>>>2 – psicoanalíticas

Gestalt. / Psicodrama. / Logoterapia.

Hay más, transaccional, Carl Rogers.

Gestalt, teorías subjetivas, psicología de la forma cuyo cuestionamiento básica es que el todo es más que la suma de las partes.

Psicoanálisis de Freud, neurosis, inconciente, conciente, más el budismo zen.

Toma del budismo zen el trabajar en el aquí y ahora. Con sensaciones y percepciones.

Fritz Perls y Laura Perls, su esposa. Exploró drogas en los 60.

Proviene del psicoanálisis y es todo aquí y ahora. Los sentidos engañan. Personalidad>>>>figura fondo. El síntoma es la figura que hay que trabajar. Interacción. Pearls: asimilar es diferente de pagar. Asimilar es deglutir para desmenuzar para que forme parte del todo. Cuando uno traga, traga partes enteras y eso puede volver como algo que no comprendo. Influenciado por el sartori.

Habla de 4 mecanismos de defensa: introyección, proyección, retroflexión y confluencia. 5 o 6 mesas.  4 mecanismos de defensa.  Par Ttes del mundo. Lo sano es introyectar asimilando. Los introyectos que no asimilé, en la proyección los proyecto en el otro. Le lanzo al otro lo que me hace ruido a mí mismo. Todos los hombres son malos. Por ahí eso es generalización para la cognitiva.

Bucay, un hombre cansado de pelearse con los demás, quiero proyectar algo en el otro pero termino agarrándolo yo otra vez. Son mecanismos neuróticos. El otro ni se enteró. La confluencia es psicótica. Vivo lo que vive el otro. Se borran los límites entre el otro y yo. Borro las fronteras.

4 mecanismos gestálticos elementales. 

Capas de la neurosis

Cebolla de 5 capas.

Muestra que la neurosis es la primera capa.

El self.

Todo el tiempo sobreadaptado a mi máscara. Alejado de mi esencia.

Segunda capa, cuando empieza IOCARE los síntomas. Funcionan como avisos miedos ataques de pánico y ansiedad. O bien aparecen cuestiones del pasado.

La 3era capa tiene que ver con la exacerbación de los síntomas y querer resolverlo solo.

Etapa de conflicto. Cuando me doy cuenta que las cosas no están funcionando bien.

4ta etapa estallido. Una vez que el estallido explota.

5ta capa es el poder sentir aquí y ahora.

Neurosis. Hay base de conflicto y disociación. Yo reprimo. Ello que busca avanzar. La persona que es normal o sana busca el placer de la realidad.  Cuando la realidad le plantea una frustración. La rechaza alguien y se ve todas las películas de Brad Pitt. Cuando el yo prohibe se genera problema.

Histeria cuerpo. Neurosis obsesiva mente. Fobia >> social.

Estas tres formas se dan en las neurosis.

Psicosis, no hace síntoma. Hace una metáfora delirante. Dios, el mundo, yo.

Dios, místico. Paranoia, el mundo. El yo, grandeza.

Proceso, 5 capas de la neurosis.

Satori, el insight. Al darte cuenta modificás.

Eso es a través de poder tomar contacto con sensación y percepción. Desecha el pensamiento es engañoso. Pensamiento chatarra. Técnicas: aquí y ahora. 

Viktor Frankl. La 3era escuela vienesa de psicoanálisis. Los pilares de la resiliencia.

Resiliencia, se funda y al enfriarse vuelve a su estado original. El sentido de la vivencia. Darle sentido a las vivencias. Esto evita la neurosis. Sigue a la neurosis. Distingue neurosis freudianas y neurosis noogenas. Falta el sentido de la vida. Las neurosis del domingo y del domingo a la tarde. Depresión. Falta de sentido. (Consumo, destino, noógena. Esto es neurosis.)

Esto es equivalente a que se aferre a lo vital del padre. 

El vacío existencial. 

Neurosis consumo, destino, noógena.

La búsqueda del sentido último.

Psicoanálisis, andá hacia lo que le da sentido a tu existencia. 

Psicodrama Levy Moreno.

Levy Moreno es un psidramatista español.

Trabajar lo psicológico con las dramatizaciones. 

Llevar los conflictos a dramatizaciones. 

Dramatización, el sujeto. La dramatización es grupal.

Escuela psicodramatista.

El yo auxiliar, personaje importantísimo.

La voz de la conciencia que le propone el autor principal. Las modificaciones del texto. Impronta de que el otro te da la posible solución. Caldeamiento. Espacio>>>escenario.

El terapeuta invita a que alguien preste a una escena un yo auxiliar.

Carl Rogers >>> autoaprendizaje. Alguien va, paga, se hace un contrato, se apunta a la dependencia. Centrado en el yo.

Palermo Viejo C.A.B.A. apuntes tomados por Silvina de San Telmo

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