Viernes 5 de julio de 2019. Intervenciones psicopedagógicas institucionales y organizacionales.
En la primera parte de la clase copiamos un cuadro sobre Hábitus del sociólogo Bordieu. Leemos al licenciado Gustavo Melera en la última hora. Instituciones y subjetividades enviado hoy por correo nuevamente.
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Lunes primero de julio de 2019.
*Paran el examen de intervenciones entran los textos de bilingüismo y de museos.
(El hospital de dia de la AMIA es muy bueno).
La profesora de Taller nos dio clase en base a un apunte que envió por whatsapp sobre tratamiento en clínica psicopedagógica. Abajo fotos que tomó Myriam de apuntes de la profesora PC .
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Viernes 28 de junio de 2019.
Test de relaciones objetales. T.R.O.
Cada lámina hay que leerla así.
Hay aspectos manifiestos y aspectos latentes.
Aspectos manifiestos. Concientes.
1 – ¿Cómo percibe el mundo?
Personaje de la historia.
¿Qué y cómo visualiza?
¿Roles de los personajes?
¿Lugares donde están situados?
La respuesta a estas preguntas nos informa el esquema de relación objetal.
2 – ¿Cómo percibe la realidad?
Para ver esto me baso en el escenario y en los detalles.
¿Se adapta a los límites?
¿Se desorganiza frente a los cambios de la realidad?
Esto me informa sobre la capacidad del yo para manejarse en la realidad externa.
3 – ¿Cómo impacta el color, cómo impactan los grises y cómo impacta lo oscuro?
(Tinte emocional).
Informa sobre la emoción, ansiedad y necesidades.
Paranoide. Depresiva. Confusional.
Informa sobre las tensiones que hay.
¿Relajación emocional o conflicto?
Aspectos latentes. Inconscientes.
Sistema tensional conflictivo. Inconsciente.
¿Por qué percibe así las relaciones sociales?
*díadas*tríadas*grupos
Deseos: infantil, dependiente, sádico, exigente, manipulador, independiente, egocéntrico.
Temores: *Falta de desenlace (no puede dar el cierre a la historia) (robos) (fracasos). *Privación del afecto. *Temor a la retaliación (venganza) del objeto que fue maltratado.
Defensas: frente a estos temores se forman defensas.
introyección – proyección – identificación proyectiva – negación – disociación – omnipotencia – peyorización del otro – triunfo maníaco – represión – anulación – aislamiento – intelectualización >> (unida a omnipotencia) “yo sé más que vos” – desplazamiento – evasión – evitación – seducción.
(¿Mujer fálica, castrada, histérica?).
Proyecto San Telmo. Spanish lessons. Buenos Aires. Argentina.
Viernes 15 de junio.
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Lunes 10 de junio de 2019. Intervenciones.
La profesora nos plantea, al inicio de la clase que necesita producción gráfica nuestra y nos invita a escribir lo vivido el sábado 8 de junio en el encuentro de los departamentos de inglés y psicopedagogía del Instituto Superior del Profesorado San Agustín. Como no nos ponemos a trabajar la profesora comenta algo sobre el lunes pasado. Le recordamos que leímos un texto sobre cultura bilingüe y entonces nos pide que respondamos el cuestionario. Charlamos sobre eso y hacemos un cuadro sinóptico.
Con respecto a juegos, la profesora menciona un juego llamado tangram que puede ser utilizado para la tercera edad. Nos recomienda dos libros: Mayores en juego y Jugadamente.
Para el final tenemos que estudiar Olga y Leticia Cosettini.
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Lunes 3 de junio de 2019.
Contestar el siguiente cuestionario, en clase, en base a la lectura del artículo de la revista noveduc fotografiado.
Desarrollar alguna actividad.
Pensar actividades > plantear >Juegos. Para ayudar a los docentes.
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Viernes 31 de mayo de 2019.
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Viernes 7 de junio de 2019. Taller de observación y prácticas. Seminario de análisis de casos.
Viene a visitarnos una psicopedagoga exitosa. Aída Tévez. Una persona muy dulce en su manera de comunicar. Tiene entrenamiento en comedia musical, títeres, canto y música. Su padre es músico. Tuvo un hermano discapacitado ya fallecido. Nos cuenta que inició su camino con un título privado para trabajar en jardines privados y que luego decide hacer una carrera oficial. Egresada como psicopedagoga del Instituto Binnet y del C.E.I.A.C. como estimuladora temprana. Trabaja con títeres, música, canto. Nos cuenta que comenzó como voluntaria en varias instituciones y luego la convocaron a desempeñarse profesionalmente. Transmite profundo amor por su tarea. Nos dice que tratemos de dar un plus, marcar la diferencia. Nos comenta que hizo el ciclo de licenciatura en la U.C.A.L.P. Adeuda la tesis. Planea continuar con el doctorado en la U.C.A. pese a que hay un cupo pequeño. Nos plantea que ahora es muy bueno trabajar con un perfil artístico.
Sábado 8 de junio de 2019. Taller de observación y prácticas. Seminario de análisis de casos.
Asistimos a un “Articulación de los departamentos de psicopedagogía e inglés del Instituto Superior del Profesorado San Agustín”. A las 10 horas nos encontramos en un salón del primer piso de la institución. Nos acompaña la rectora profesora psicopedagoga Mabel Daffar, la licenciada López Marquís y la licenciada Patricia Castro. Asisten en total unas veinte personas. La primera alumna expone su experiencia. Fue docente de inglés en primaria de un grupo donde había un niño integrado, el cual le tenía especial cariño. Por razones especiales del comportamiento del mencionado alumno, expresaba su afecto hacia ella mediante intentos de daño físico. En una oportunidad la pateó en una rodilla obligándola a ir al médico y hacer el correspondiente tratamiento. En otra ocasión el niño quiso agredirla con un punzón, pero la previnieron y salió ilesa. En un recreo, el mencionado niño quiso empujarla por las escaleras y también en esa oportunidad fue salvada por otras personas. En la escuela, -parroquial, pública de gestión privada- no la ampararon. Se sintió desprotegida. El director negaba la situación. Los acompañantes terapéuticos del niño variaban. No duraban en su puesto. Solamente la contuvo ese año la profesora de sujetos adolescentes, Mabel Daffar quien le decía “no renuncies” Cuando finalizó el año renunció. Padeció stress post traumático. Otra de las alumnas tiene un alumno en una escuela plurilingüe con trastorno en la adquisición del lenguaje. Los padres no son armenios sin embargo la madre eligió un colegio armenio con inglés, además de castellano. El niño no avanza en ningún idioma. La última de las disertantes cuenta que en su salón de clase hay un alumno que no puede quedarse quieto en el aula. Ella tiene que contenerlo con su cuerpo, alterando la dinámica del salón del aula.
Miércoles 5 de junio de 2019. Orientación y tratamiento. Intervenciones psicopedagógicas institucionales y organizacionales.
En el barrio porteño de Barracas se encuentra el Hospital infanto juvenil Dra. Carolina Tobar García. Nos encontramos a las 13 con la profesora Mariana López Marquís. Somos el grupo de alumnas de 4to año: Guadalupe, Flor, Lorena, Vanesa, Myriam y Silvina. El hospital es un lugar bien mantenido, con paredes claras, limpias. No es un edificio grande. Tiene ascensores. En el 5to piso está el departamento de docencia e investigación. Asistimos a un ateneo que consiste en la presentación de una paciente. Entre el público hay alumnas de primer año de la carrera de psicopedagogía de la U.A.I. y la U.M.M. La doctora Claudia Romanelli nos explica de qué tipo de hospital se trata. La licenciada Silvia Rebagliati presenta el caso. Belén llega al hospital con 2 años y ocho meses. Cuando su madre quiere despegarse de ella, llora de una manera desgarradora. No puede. Vive con su madre, su padre, un hermano mayor y una hermanita de meses. Ingresan al hospital por la guardia. La madre llega aterrada y atormentada. Teme que a Belén la haya abusado su hermano ya que un día ingresa a su casa a un horario inesperado y la encuentra en la cama de su hijo mayor. Teme dejarla con otras personas. No confía en nadie. Con el comienzo del tratamiento la madre cuenta que a la edad de 14 años fue abusada por varios jóvenes en el medio del campo en Bolivia pero que supo que había sido abusada ya en la edad adulta. Solo tenía registro de un episodio traumático. El día que Belén cumple un año fallece una hermana de su madre. Desde que nació, la madre de Belén trabaja así que la niña queda sola en su casa al cuidado de su padre y un hermano mayor. Permanece delante del televisor rodeada de almohadones. Se avecina la edad para comenzar el jardín de infantes pero esto es imposible dado que Belén no quiere quedarse con nadie fuera de la casa. Solo es feliz en su casa. Afuera solo puede estar en brazos de su madre. No habla ni accede al juego simbólico. La niña es diagnosticada como psicótica. Para ir generando un espacio entre la mamá y la niña, con el objeto de despegarlas, los profesionales van trabajando con objetos transicionales. Así consiguen que la niña esté en condiciones de poder avanzar en el tratamiento individual mientras se va haciendo también una labor con su madre y con su familia. La psicopedagoga trabaja a través de cuentos. Descubre que la niña repite frases de un dibujito animado llamado Dra. Juguetes pero que no posee vocabulario propio. Muy lentamente la niña comienza a participar de la generación de cuentos. Dibuja arcoiris, nubes. A través de los dibujos se puede ver que la niña no pasa tiempo con niños de su edad. En una oportunidad dibuja su vaginita. La psicopedagoga cuenta un cuento y le pide a Belén que elija un personaje y que hable sobre él. Elige al pez chulo. Cuenta una historia sobre este animalito. Se establece una modalidad que consiste en contar cuentos con algo que la niña aporta en combinación con la propuesta de la psicopedagoga. Poco a poco puede incorporarse a grupos de niños. Belén va construyendo su subjetividad. Hoy Belén tiene 6 años y cursa primer grado. Manifiesta que no quiere faltar a la clase de plástica en la escuela para asistir a terapia. Belén fue atendida por el equipo interdisciplinario de profesionales del hospital. Actualmente se encuentran trabajando el alta. Después de la exposición del caso las expositoras responden algunas preguntas.
Martes 28 de mayo de 2019. Taller de observación y prácticas. Seminario de análisis de casos.
En el barrio porteño de Las cañitas se encuentra el “Centro terapéutico interdisiplinario Iocari.” Lema y peculiaridades. El lema reza “Clínica interdisciplina a través del juego”. Se espera que el niño proponga el juego. Otra particularidad es que se plantea una coterapia, para que los padres no tengan que salir a buscar terapeuta para ellos fuera del centro en el cual se trata el niño. Se ofrece esta modalidad para que los padres no se sobrecarguen con búsquedas. Iocari funciona en un departamento de cuatro ambientes en un edificio torre. Estamos invitadas a asistir al ateneo mensual. Somos un grupo de alumnas de cuarto año conformado por Guadalupe, Lorena, Myriam, Vanesa, Flor y yo, acompañadas de la profesora Patricia C. Ingresamos a las 19.55. Nos recibe la directora, Débora. Nos muestra los distintos espacios, mientras nos explica la funcionalidad de cada uno. El lugar es espacioso, limpio, cuidado. Entre las profesionales que se presentaron hay una psicopedagoga, dos psicólogas, tres fonoaudiólogas, una psicomotricista y una musicoterapeuta. Comienzan a comentar distintos casos y su evolución y particularidades. Hablan de los pacientes y sus tratamientos y familias. Cada una de ellas plantea su especial perspectiva. Expresan tanto temores y dificultades, como avances y éxitos. Se muestran comprometidas y parecen genuinamente interesadas sobre los niños que mencionan. Sirven una picada informal con gaseosas.
Miércoles 24 de abril de 2019. Taller de observación y prácticas. Seminario de análisis de casos.
En el barrio porteño de Caballito se encuentra el Instituto de Perfeccionamiento Summa. Asistimos a un ateneo. Somos un grupo de alumnas del Instituto Superior del Profesorado San Agustín de la carrera Tecnicatura Superior en Psicopedagogía. Nos acompañan las profesoras Patricia y Mariana. La actividad comienza puntualmente. Cada profesional tiene cinco minutos para exponer. La organización es excelente y este tiempo se cumple. Hablan la encargada de la residencia del profesorado, las docentes y las profesionales que trabajaron con el alumno sobre el cual versa el ateneo. Se trata de dos maestras de jardín, la psicopedagoga, la terapista educacional, otra psicopedagoga, la supervisora del gobierno de la ciudad y un papá y una mamá pertenecientes a la ong brincar. Se manifiesta que la maestra integradora no está presente y que constituyó un capítulo aparte en la experiencia vivida con Federico. El alumno presentado se llama Federico y padece T.E.A. Estuvo en sala de 3 y 4. De manera unánime plantean que para la escuela el tránsito de Federico por la institución significó un aprendizaje profundo. Federico tiene la opción de continuar la escuela primaria en la misma institución pero sus padres deciden inscribirlo en una escuela especial para comenzar primer grado. Se les ofrece doble matriculación pero, pese a que tienen otro hijo en la misma escuela sin ninguna particularidad, no aceptan. En el cierre se abre la posibilidad de hacer algunas preguntas para el público invitado.
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link útil para estudiar el tro (test de relaciones objetales de Phillipson)
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Lunes 27 de mayo de 2019. Clase de intervenciones psicopedagógicas organizacionales e institucionales.
Investigar a Olga y Leticia Cosettini.
Noveduc. Revista. Leemos dos artículos: sobre discriminación a tobas quom y a inmigrantes bolivianos y otro sobre redes institucionales y museos.
Tenemos que conocer las leyes de educación que garantizan la interculturalidad y multiculturalidad del aula. Las escuelas bilingües. Por ejemplo en el gran Buenos Aires quom-castellano o en Misiones Guaraní – castellano. Los siguientes artículos van para el examen.
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Viernes 24 de mayo de 2019.
La evolución del patrón gráfico.
En una próxima clase vamos a estudiar con la profesora la técnica “evolución del patrón gráfico”. Probablemente en la materia Orientación y tratamiento.
Cuestionario > Introducción de La inteligencia atrapada.
1. Cuáles fueron los objetivos con los que se fundó el centro de aprendizaje.
Necesidad de diseñar una modalidad diagnóstica concentrada en un solo día. El proyecto era formar un centro de aprendizaje en una institución hospitalaria que permitiera la confluencia de la formación de posgrado, la interdisciplina, la prevención y la asistencia.
2. En qué servicio se prestaba y quiénes colaboraban.
En el servicio de pediatría.
3. Qué significa la expresión “la palabra del médico en la medida en que transforma…”
El médico no escucha. Su palabra es importante para el paciente.
4. En relación al aprendizaje qué 3 instancias puede abarcar la consulta pediátrica.
La consulta pediátrica se constituye en lugar de prevención, detección precoz, orientación acerca de la intervención del psicólogo o psicopedagogo.
5. Cuáles son las disciplinas que requiere la acción terapéutica y la prevención.
Psicopedagogía, psicoanálisis, pediatría, educación, psicología, etc.
6. Con qué otros equipos externos trabajó el centro de aprendizaje.
Hospital de Morón y Hospital de Niños.
Cuestionario para la visita al hospital Carolina Tobar García.
Investigar >> Reseña histórica de la institución antes de la visita al Hospital Carolina Tobar García.
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Intervenciones. Clase del martes 23 de abril de 2019.
La profesora dicta un cuestionario para responder en clase.
1. ¿Cuáles son las intervenciones verbales? Describirlas.
2. ¿Cuáles son las verbales articuladas con lo dramático, lo gestual y lo lúdico?
3. ¿Qué es la transferencia?
4. ¿Qué es la contratransferencia?
5. ¿Qué riesgos se corren si no se hacen conscientes ambos procesos?
6. Nombrar algunos signos de contratransferencia en el psicopedagogo.
7. Describir el juego para Piaget.
8. Describir el juego para Erikson.
9. Describir el juego para el psicoanálisis.
10. ¿Qué juegos son especialmente significativos para el tratamiento?
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Lunes 20 de mayo. Intervenciones.
Leer el capítulo 6 de Marina Müller para el martes 21 de mayo.
También tenemos que leer la introducción del libro de Alicia Fernández.
Hoy leímos nuevamente los dos artículos leídos en clase el día viernes 17 de mayo >>Janin y Vasen. Este último profesional, psiquiatra, es accesible en la red linkedIn.
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Intervenciones psicopedagógicas en instituciones y organizaciones.
Clase del lunes 13 de mayo de 2019.
El chico no se porta mal sino que le están pasando cosas y tampoco es inquieto porque es una generalidad y no debemos tender a eso. Debemos ir a lo particular. A lo individual. Ver cada caso. La mirada. Lo particular. ¿Qué edad tiene? Traer un juguete favorito de casa. Traer a casa un objeto transicional. Docente de apoyo es ahora y no maestra integradora. Incluir implica el andamiaje para la participación y sortean las barreras. En cambio integrar implica enfocarnos en las necesidades educativas especiales. Integrar implica el niño solamente. Inclusión incluye también la institución. Las necesidades educativas especiales y el concepto de integrar incluye solo la mirada sobre el niño y sus necesidades. Inclusión es más abarcativo.
El et modo es una plataforma donde los docentes pueden subir sus trabajos y los niños pueden consultar.
Visita ADEEI. martes 11 de junio de 2019. 9:30 de la mañana. Dirige Laura Cancio. Manuela Pedraza 3195 (esquina Pinto). Asociación para el desarrollo de la educación especial y la inclusión. Ahora existen las escuelas integrales interdisplinarias. Antes escuelas de recuperación. Antes existía el concepto de reeducación, de enmendar. Recuperar qué si nada se perdió. Eso provenía de la medicina. Salud perdida. Ahora nos enfocamos en lo sano, en las fortalezas, no en lo que no tenemos, no en la falta.
ADEEI. > Inclusión laboral > Laura Cancio directora. ¿Cuál es el origen de ADEEI? ¿Cómo es el organigrama?
Concepto de integración parcial. Centro categorizado. Centro no categorizado.
Leer capítulo 10 Inteligencia atrapada. Motivo de consulta.
Taller de observación y práctica.
Clase del lunes 13 de mayo de 2019.
Hashimoto es genético. Mencionar los síntomas para incluir con Sofía. Retraso intelectual debido al hipotiroidismo no diagnosticado en la infancia.
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Orientación y Tratamiento.
Clase del día miércoles 8 de mayo de 2019.
Tips para la integración.
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Orientación y tratamiento.
Clase del martes 23 de abril.
El capítulo 5 del libro de Marina Müller va completo para el examen. Antes de copiar el cuestionario sobre intervenciones, transferencia y juegos en Marina Müller páginas 105-115, dictado por la profesora, anotamos lo siguiente:
El psicopedagogo cuenta con su particular estilo, su experiencia y su formación.
El psicopedagogo debe hacer terapia y supervisar.
Intervenciones verbales y no verbales del psicopedagogo.
Entrevista. Encuadre. Interpretaciones.
Cuidado al hacer todo esto.
La profesora nos da 60 minutos para contestar este cuestionario.
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