Técnicas I

Lunes 4 de junio.

Minibatería psicoeducacional

Test Gestáltico Visomotor de Bender

DFH dibujo de la figura humana

Test VADS  escala dígito visual auditiva

Es emocional pero la ejecución es gráfica.

La minibatería se puede tomar sola y aislada con una pequeña entrevista.

Caso: a los 7 años el Bender es proyectivo y cada vez se acentúa la discalculia. Si el control neurológico sale bien, el tratamiento es psicopedagógico.

*La minibatería es 1 – psicométrica, porque mide madurez psicomotora (Bender), la madurez conceptual (DFH). La integración intra-inter sensorial (VADS).*

Validez de los tests, cuál es. Pregunta de examen. La respuesta es qué mide cada test. Párrafo entre asteriscos arriba. 

2 – Son tests proyectivos porque pueden indagar aspectos emocionales.

3 – Realiza medición de indicadores de organicidad (pesan más cuando los niños tienen más de 8 años tal vez es orgánico).

Hasta los 8 años los errores son temas de maduración, problemática orgánico-motriz.

Esta minibatería se toma en menos de 1 hora. Rápidamente se sabe si hay problema orgánico, físico, neurosis, psicótico, perversión.

El Bender es una de las pruebas más perfectas que hay en técnicas. Test gestáltico Visomotor. Autora Lauretta Bender. Adaptación de Elizabeth Koppitz. 

Test porque tiene medición en comparación a una norma poblacional. Eso se llama baremo. Gestáltico: gestalt. Alemán. Forma. Teoría de la gestalt. Sale este test, mide como percibe el ser humano. ¿Como percibimos? Formas totales. O totalidades. La clave de esta técnica es la percepción total. Visomotora, porque está en juego coordinación ojo-mano. Si el Bender da bien el chico está apto para aprender a leer y escribir. Los descendidos están menos maduros. Lauretta Bender. Autora creadora Bellevue. Hospital de Londres. Trabajaba con alcohólicos. Realizó 30 y pico de tarjetas de las cuales quedaron 9.

Hizo patrones geométricos para probar el trazo. El temblor del alcoholismo. A cada figura le otrogó una edad. Si un niño tiene 7 años y a cada tarjeta se le pone una edad luego se hace el promedio. El Bender me da la edad madurativa. Es un puntaje muy inestable. Cada crecimiento es diferente. 1975. Elizabeth Koppitz. Tomó muchos Bender. Hasta los 8 se logra la integración madurativa. En cuanto hay mielinización. Ella cambió el sistema de puntuación. Se puntúa el error en la ejecución de la técnica. Hay 24 posibilidades de error. Es un punto por error. 4 errores básicos. 1 distorsión de la forma. 2 la perseveración. 3 rotación perceptiva. 4 integración / desintegración. 

En el libro hay un capítulo que hay que leer sobre escala final más puntuación: libro. 

Estos errores pueden estar 24/28 veces. Sumatoria de errores y con ese puntaje voy a la tablita que tiene las medias. Me da >> ” Tal edad madurativa”.

Te voy a mostrar unas tarjetas que tienen dibujos. Son 9 en total.

Más de 12 años no se dice.

Tenés que copiarlas tal cual las ves.

Yo te las voy mostrando de a una cuando terminas de copiar me la devolvés.

*Esta clase debe leerse consultando las tarjetas de Bender*. 

Tarjeta 1 > A > son figuras cerradas. Alivia la percepción que sean cerradas. Es una pareja. Impacta lo masculino y lo femenino. 5 años a 12 años. Medición madurativa. Más de 12 años es proyectivo. Hoja A4 lápiz HB 2. Goma de borrar la dejamos ahí. Al costado. Círculo y rombo. Se lo doy y me pregunta > copiala como la ves. Si al chico la da vuelta no digo nada porque eso es emocional. Rotación es que el chico la copie rotada. Giro de tarjeta es otra cosa. Es manipulación. Ley gestáltica > cierre, de la buena forma, contigüidad, ley de proximidad.

Tarjeta 1 > once puntitos que están de a pares. Ley de proximidad o contigüidad > 2 elementos cercanos el ojo la percibe como que pertenece a la misma figura. Cuando el chico me lo devuelve la pongo boca abajo. 

2 > ley de proximidad tres puntitos.

3 > ley de pregnancia > no es flecha pero da sensación de flecha. El ojo ve una flecha pero no es. 

4 > calma la ansiedad, dos figuras abiertas. Ley de proximidad. El tema es que el ojo quiere cerrar lo que ve. es más fácil pero es molesto a la percepción. El ojo tiende a cerrar. La regla no se puede dar en ninguna regla. Es forzar a una rigidez que no corresponde. 

5 > ley de proximidad y de cierre. La profesora mandó un instructivo. Debe aprenderse como el padre nuestro. Son curvas. Ley de pregnancia. Parece que estuviera cruzada pero no es así. 

6 > Otra ley de la gestalt. Una ley rara. Estamos viendo madurativo. Luego se verá emocional. Ojo oligofrenia. También hay demencias. Oligofrénico > indigente. Demente > rico que lo perdió todo.

7 > ley de integración pregnancia. Es la más difícil de hacer. La más frustrante. Tiene que ver con lo fálico. 

8 > Es más sencilla. Es la última. Alivia.

El Bender se puede hacer en 2 veces pero no suele pasar. el WISC lo va a explicar la compañera Perla. Pedimos al niño: firmá y poné la fecha del día.

Nosotros debemos consignar la hora de comienzo y hora de finalización. La ejecución dura 15 minutos. 

Este viernes veremos indicadores emocionales y neurológicos.

Angulo en estrella significa que algo en el cerebro no está bien. Trazo de espiga > es algo orgánico. Esta observación pertenece a una tarjeta anterior a la 8.

Indicadores de organicidad. 

posted by Proyecto San Telmo Private Spanish Lessons Clases de inglés Buenos Aires Argentina

Advertisements

2×1 Curso Tango

Te atrae el tango… es el momento para aprender a bailarlo. Para estimularte La Escuela del Tango te ofrece una super promo

2×1 Curso Tango 

 para entibiar el otoño moviéndose y oxigenando la mente!

Te esperamos todo Junio!
Se aplica para los residentes que tomen entre 2 y 3 clases semanales
-Horarios (elegí entre los siguientes)
Lunes , Miércoles y Viernes de 18.30 a 20hs. Martes y Jueves de 12.30 a 14hs
-Los cursos se desarrollan en grupos chicos, de 6 estudiantes por rol (12 en total), y estables, con enseñanza personalizada. Se trabaja sobre la postura, flexibilidad, respiración, equilibrio, conexión con uno mismo, con el compañero, con la música, la improvisación sobre formas coreográficas básicas del tango, apreciación musical fundamental y la cultura tango, nuestra identidad porteña.
Podés venir solo o, si querés aprovechar el 2×1 con otra persona. No es necesario venir en pareja, podes venir con amiga/o/e.
-Aranceles: 2 personas por $1575- las 8 clases mensuales, ó $2165- las 12 clases mensuales
-Inscripción: Podés señar pasando por la escuela en los horarios de los cursos o a través de depósito o transferencia bancaria -enviar email para recibir los datos
La Escuela del Tango está en el centro de la ciudad, cerca de tu trabajo o lugar de estudio, con conexión a través de subte y colectivos a todo los barrios.
Los esperamos!
La Escuela del Tango – 2018 – 26 Años formando Bailarines
Dirección General: Lic. Claudia Bozzo
San Jose 364, Piso 3ero, Dpto.A
Monserrat, Ciudad de Buenos Aires (1076)
Argentina
Blog: http://escueladeltango.blogspot.com/
Sitio: http://www.laescueladeltango.com.ar/
Seguinos en Facebook: https://www.facebook.com/escueladetango

posted by Proyecto San Telmo Private Spanish Lessons Clases de inglés Buenos Aires Argentina

Posted in Spanish Courses Buenos Aires, Tango. Tags: , , . Comments Off on 2×1 Curso Tango

Exámenes DELE Julio

Exámenes DELE Julio

cierre de inscripción 23 de mayo

Diplomas de Español Lengua Extranjera

Niveles A2 B1 B2 C1

Viamonte 525 piso 3

Ciudad Autónoma de Buenos Aires

Centro Cultural Jorge Luis Borges

Fundación Ortega y Gasset 

Argentina

Instituto Cervantes

posted by Proyecto San Telmo Private Spanish Lessons Buenos Aires Argentina

 

Posted in d.e.l.e., Spanish Courses Buenos Aires. Tags: , . Comments Off on Exámenes DELE Julio

Técnicas I

21 de mayo

Hora de Juego Psicopedagógica

  1. Observar verbalizaciones asociadas al “saber-conocer”.
  2. Observar inventario: capacidad para anticipar y planificar.
  3. Posibilidad de construir juego.
  4. Análisis de variables: asimilación-acomodación, hiperasimilación-hipoacomodación, hipoasimilación-hiperacomodación.
  5. Estilo y tipo de juego.
  6. Período/etapa acorde (o no) evolución/grupo etáreo.

Desarrollo de los ítems

  1. Lo que vive pasivamente lo hace activo en el juego. Pueden aparecer síntomas de aprendizaje. Formación de compromiso, inhibición del aprendizaje. La inhibición no es un síntoma, es cuando el yo deja de aprender. Una inhibición es el cese de una función. No lo escucharon cuando hizo un síntoma entonces dejó de aprender. (Leer un texto de Freud que se llama Inhibición síntoma y angustia de Freud. Ojo, es un texto largo).
  2. Observar el inventario como la fase inicial del juego. es el momento de planificar. Hay que ver si el niño puede realizar anticipaciones. Voy a jugar a la maestra. Describe el juego que está armando. Si ordena y organiza. Eso está bien. Observar si el niño es compulsivo o impulsivo, si no le sale. Si no lo logra. Hay que ver que no le pase que planifique y no juegue. Un niño neurótico con síntoma puede no lograrlo.
  3. El armado del juego con las fases.
  4. Es lo más importante. Interjuego de las variables. Asimilación, capacidad de transformación desde las características del objeto se asimilan a las estructuras intelectuales que el niño tiene. Hay una transformación: la escoba pasa a ser caballo, deja de ser escoba para ser montada, las sillas serán alineadas para transformarse en un colectivo, en el juego es característica la asimilación pura, en el juego todo el tiempo se transforma. En el caso de la acomodación es el movimiento contrario. Las estructuras de la inteligencia respetan el objeto tal como es, por lo tanto estudiar de memoria vale porque no puedo cambiar la fecha de la llegada de Colón al continente americano. La copia es también el ejemplo de la acomodación. Del interjuego de las dos variables surge la adaptación. Es decir, la adaptación es el interjuego entre las dos variables. Como psicopedagogas tenemos que tener las nociones claras. Hiper asimilación hipo acomodación, en el juego hay tendencia a hiperasimilación pero veremos si hay un encastre en el juego y el niño lo puede hacer. La hipoasimilación es mala porque no puede jugar. Por ejemplo si un niño está todo el tiempo diciendo ¿cómo pongo la ventana? ¿dónde? Bajo placer, no disfruta el juego, eso tenemos que verlo. En una neurosis con muchos bloqueos tenemos esto y le cuesta aprender. Estudia para el momento y no puede realizar el aprendizaje. Después vemos por qué.
  5. Estilo y tipo de juego. Yoyó toda la hora. O juego creativo. Simbólico. Con control intelectual para construirlo. Juego reglado. Qué predominó durante la hora. Si puede superar el conflicto tiene capacidad para resolver situaciones problemáticas.
  6. Período/etapa: si está en el que le corresponde. Acá acudimos a conocimientos de desarrollo I y II. 

EN EL FINDE LARGO QUE VIENE, REPASAR HORA DE JUEGO Y LEER HORA DE JUEGO EN SIQUIER DE ARZENO Y EN CELENER. TAMBIÉN SI ENCONTRAMOS ARMINDA ABERASTURY.

Los gráficos, introducción.

El ser humano ha dibujado desde el inicio. Los animales no. El hombre se aparta de lo genético. Las ideas: capacidad de representar. El dibujo es una de estas funciones simbólicas. Se dibuja un objeto que representa o evoca al objeto ausente. Si copio un objeto, está presente. Pero si no lo está, lo evoco. Lo puedo dibujar, evocar objetos ausentes. En el segundo año de vida el niño puede tomar un lápiz y realizar trazos sin dirección, temblorosos. No hay tonicidad en los primeros años para hacer un trazo parejo.

Intento de trazos. 2do año de vida. En la ciudad el niño tiende a dibujar porque está encerrado. 3er año. El niño dibuja una célula, con los ojos y una boca. De la célula salen dos prolongaciones, a veces. Los brazos y dos prolongaciones hacia abajo que serían las piernas. A esta célula le sirve el renacuajo a los 3 años y medio. Es una célula más alargada. En la extensión puede haber algo como dedos. Después viene el monigote a los 4 años. Si dibujamos hilera de botones y/o bolsillito en el pecho, eso indica dependencia. Monigote: cuerpo, pelo, prendas, a veces cuello, cabeza sí.  La célula se achicó al tamaño de la cabeza.  En la época de las células: garabatos que no tienen lineamiento. Garabato: con nombre, dibujó el auto, el perro. El nene solo dice el nombre de la cosa. No preguntar. Luego el dibujo se achica el monigote y tendrá más ropa. 4 o 5 años. Diferenciación sexual. Pelo. Ropa. Se achica y se descentra. Al achicar la cintura es uno más entre otros. Entre los 5 y los 6 años aparece la doble dimensión. Después, tipo 6 o 7, aparece más riqueza en el dibujo. Árboles, Casa. Plaza. Pelota al lado. Está acompañado. Entre los 8 y 9 años: ya puede tener un rol en el dibujo. Kinesia. Movimiento. Ya no son figuras estáticas. Dibuja la cancha. Los otros jugadores. Aparece el bombero. El policía. Aparece la maestra. 11-12 años: se agranda nuevamente la figura. Se dibuja otro cuerpo. Más relacionado con la realidad. El dibujo se hace realista. Veremos las etapas de Lowenfeld. Quiere decir que la adolescencia está cerca. Aparecen elementos de agresividad y desafíos. Aparece rostro de perfil. Medio cuerpo. Si dibujan hasta la cintura: reprime lo sexual. O si no, dibuja desnudos. Adolescencia: dibujan ojos bien delineados. En general en los dibujos adolescentes dibujan guardas geométricas. Hay un intento de 3era dimensión. En la adolescencia trabajan mucho la perspectiva los profesores. Proyecciones con sombras. Todo esto aparece en la adolescencia. Lo que la gente aprende en dibujo. Si no seguimos dibujando volvemos a la cosa cliché de los 6 años. 

Lowenfeld es más complejo y lo estudiaremos en clase.

Toma del dibujo libre para la última semana de mayo >>> Consigna: hacé un dibujo libre. Dibujá lo que vos quieras. No le damos colores. Sin colores. Insistimos si pregunta: lo que vos quieras. Hoja A4. Lápiz Negro. Trazo ideal para el psicodiagnóstico. Goma de borrar la dejamos ahí.

Paula Elksh. Los versus de Elkish.

  1. Línea recta rigidez versus línea curva emoción pura.
  2. Complejidad versus simplicidad.
  3. Regla, lo estático, versus ritmo puro movimiento.
  4. Expansión versus comprensión: en una hoja, abajo a la izquierda por ejemplo, re comprimido.
  5. Integrado en tanto síntesis versus desintegrado.

Simbólico versus figurativo, concreto. 

Apuntes de “Técnicas psicopedagógicas de evaluación y diagnóstico en niños I”  de la carrera Tecnicatura Superior en Psicopedagogía del Instituto Superior del Profesorado San Agustín. Palermo C.A.B.A.

posted by Proyecto San Telmo Private Spanish Lessons Buenos Aires Argentina

Posted in Psicopedagogía, Spanish Courses Buenos Aires. Tags: , . Comments Off on Técnicas I

Laura Guitart en Café Vinilo

Domingo 10 de Junio, 21 hs

Laura Guitart presenta su primer trabajo discográfico.

Estampas del Tiempo

Café Vinilo, Gorriti 3780

Entrada: $200

Reservas: http://www.cafevinilo.com.ar

Con Marcelo Perea en piano y arreglos.

Invitados: Osvaldo Burucua en guitarra, Walther Castro en bandoneón, Rosana Laudani en voz, Quique Condomí en violín y Diego de la Zerda en percusión.

Esta música lleva en sí la raíz ancestral, el trabajo y las manos en las cosechas, el monte de Santiago del Estero, la tierra y el horno de barro. Porque soy todo aquello, pero también soy la noche en las avenidas y la cotidianeidad de la vida en la ciudad. Eso es lo que nos unió con Marcelo en este trabajo: él santiagueño, yo hija y nieta de Santiago del Estero; mi voz en ese piano y ese piano en ésta voz, se reconocieron en todo aquello. Laura Guitart.

posted by Proyecto San Telmo Private Spanish Lessons Buenos Aires Argentina

 

Posted in Spanish Courses Buenos Aires, Where to go in Buenos Aires?. Tags: , , . Comments Off on Laura Guitart en Café Vinilo

Psicología religiosa

Parte 6.

18 de mayo.

Artículo 14 de la declaración de los derechos del niño.

El niño tiene derecho a elegir la religión que quiere. 

Cómo construye el nene estas categorías y e ideas. Una espiritualidad desde el fondo de la persona. Construcción de la espiritualidad. Imposición de una espiritualidad desde arriba. Proceso que se genera desde el fondo de la personalidad. Cuando no hay ninguna otra explicación podemos llegar a encontrar a Dios. Vamos a leer dos sacerdotes psicólogos alemanes gestálticos. Los niños construyen ideas qué pasa si no se vive más. Período preoperatorio animista mágico infantil. ¿A dónde van los muertos? Pensamiento arcaico. La que trabajó el tema fue Arminda Aberastury. Muerte de la madre. A partir de los tres años. ¿Qué pasa con la muerte? Los niños toman contacto con la muerte a partir de la muerte de una bisabuela, abuela, mascota. La bisabuela está enferma y luego muere. Ahí empieza la cuestión. En los dibujitos animados se vuelve a vivir. A partir de una muerte real aparece la pregunta. La respuesta más apropiada es la respuesta que el sistema familiar puede dar. Generalmente la respuesta: el alma va al cielo. Está en una estrellita. El alma, el espíritu del abuelo está allí. Hay gente que responde no está más. Tampoco se le dice qué se hace con el cuerpo, que va a la tierra. La gente no lo dice y esto no es bueno. Otra cosa: no hay que brindar respuestas que serán persecutorias como “el abuelo te está mirando desde arriba”. Muerte de la madre. Ese lugar vacío cuesta más. La muerte del padre, la muerte de un hermano. La muerte no esperada es la muerte de los jóvenes y los niños. El niño tiene que terminar de construir. El tema de la muerte y de Dios. Papá Noel. Reyes. Respuestas: muy concretas o delirios. La familia debe dar hasta donde el niño debe procesar. En ocasión de la muerte de una mascota, poder procesar. Si quiere ver la mascota muerta es porque la va a poder ver, tolerar. Por supuesto no mostrar algo bizarro, totalmente destruída, eso no mostrarlo. Es necesario el rito, las palabras de despedida. En el jardín por ejemplo, decirle chau. Decir que se va al cielo es tranquilizador. Cementerios bien tienen un lugar para enterrar las mascotas. La respuesta no debe ser demasiado larga ni demasiado corta. La tierra cuida, protege. Los seres humanos, en realidad, no sabemos, así que, es mejor decir algo bueno, si total, en realidad, nadie sabe a ciencia cierta qué sucede después de la muerte. Digamos algo útil, tolerable. Que calme. Siempre habrá hermanitos que explicarán sádicamente el tema de la muerte. Ojo. 

Calavera, deteriorado, estéril, guadaña. La muerte es un punto de inflexión. No hay religión que diga que después de la muerte no hay vida. Lacán: responder que después de la muerte no hay nada. Etapa preoperatoria: libros infantiles. Manera graficada con dibujos elementales que grafican. Dios anciano, por la sabiduría. Primera infancia: el niño termina de procesar. 

Ritos iniciáticos, bautismos. Entrada en la religión. Hay quienes hacen el bautismo de entrada y hay quienes lo hacen cuando hay comprensión. Bautismo: hoy lo decide la familia.

Piaget y Freud, tener bien presentes los estadios y las etapas. Superyó: mandatos reglas y normas. Se rezan los padre nuestros pero los reza porque sabe que se equivocó. Ojo que es muy importante cuidar que se instale la culpa en el niño. Winnicott: culpa en los niños antes de los 8 años. Si no, nuestro niño será un psicópata. Tríada, castración y culpa, neurosis. Si esto no se da, puede haber psicosis, perversión.

Una religión le da al niño normas sociales, le da reglas y normativas de comportamiento que son más transcendentales. Mucho de lo que pasa hoy a los jóvenes: fallida función materna y falta de formación espiritual. Vida sin conducta: servicio militar por dar formación de vida, hábitos. Orden de vida.

La familia debe dar plan de vida. Si el niño puede elegir cosas que no debería elegir porque es muy chico, debe haber religión. Si no es destructivo, es constructivo. Tampoco Dios castigador. Si en la vida te falla hasta mamá, tiene que estar Dios. No estoy sola, estoy con Dios, El está. La religión tiene que saber dar contención en los momentos de la vida. Me quedo sin trabajo. Resiliencia y valor espiritual. Viktor Frankl: Dios, inconciente, y que tiene que advenir a la conciencia. Ante la muerte de un hijo Dios me da una señal y puedo retomar mi vida. Dios puede estar en cada brote de hoja de una primavera. En cada momento en que me puedo encontrar con Dios, ahí está. Este es mi sostén. Impronta de la religión: generar resiliencia. Todas las religiones tienen que promover para el bien. Serie Vikingos, conflicto religioso. Pueblo primitivo: religión sostenía todo. Una vez que el niño puede promover y comprender si le enseña lo religioso. La iglesia viste a los sacerdotes casi como en la Edad Media. 

Ritos de pasaje, bar mitzvá > judaísmo > 13 años, confirmación > católico.

La religión de niños tiene que ver el discurso de los padres. Otros eligen ser religiosos si las familias no lo son. El desarrollo de la autonomía es bueno. Es común que se cambien de religión. En la adultez joven la gente cambia mucho. Cambian de religión. 

Identificación religiosa: hay dos momentos de gran desamparo en los seres humanos. La adolescencia y el nacimiento. Adolescencia: dependencia o autonomía. Si la persona puede bancarse sola. 

Desidentificación familiar: el porcentaje mayor de la juventud se aleja de la religión. No hay conciencia de muerte. Se alejan de la conciencia de muerte o de peligro. En nuestra sociedad no hay masivamente vocaciones sacerdotales. Siempre había una hija que terminaba como monja. 

Adultez media: van a la iglesia a eventos sociales religiosos. en nuestra sociedad pagamos impuestos para la fe católica. 

Clases de Psicología Religiosa de la Carrera de Psicopedagogía del Instituto Superior del Profesorado San Agustín Palermo CABA.

posted by Proyecto San Telmo Private Spanish Lessons Buenos Aires Argentina

Posted in Psicopedagogía, Spanish Courses Buenos Aires. Tags: , . Comments Off on Psicología religiosa

Técnicas I El juego

5 – Hora de juego.

18 de mayo

Sistematización de la hora de juego. 

Hora de juego

1 – Situación – Conciencia

Le preguntamos al niño si sabe por qué está acá. Si no sabe le explicamos pero es un indicador de que los padres no le cuentan. En ese caso le diremos: Yo soy psicopedagoga. Vamos a jugar, responder preguntas, hacer varias actividades. Lo escuchamos. Vemos qué tipo de diálogo establece . 

2 – Luego tiramos la consigna.

3 – Al final, diremos “en 5 minutos tenés que guardar todo”. 

Le hemos advertido “Mientras vos hacés lo que quieras yo voy a tomar nota”. No hay que desesperarse al tomar nota porque el inconciente se repite. Si no anotamos una cosa en un momento, lo anotaremos en otro momento, porque se repetirá, saldrá de otra manera. Al final saludamos, vas a volver a venir y vos vas a realizar otra actividad.

A veces el nene, cuando abre la caja de juegos, realiza un inventario de lo que hay. Toma un osito, lo pone en el piso. A veces no. Agarra algo y se pone a jugar. 

Tenemos que describir. Es importante registrar las asociaciones verbales mientras juega. A veces realiza un monólogo. A veces habla con nosotros. 

El análisis.

Podemos tomar foto de los juegos. Cómo quedan. Le pedimos permiso. Foto al niño no. 

Comprensión de la consigna. 

¿La entendió? ¿Hubo que repetirlas? Si pregunta mucho hay un vínculo dependiente. Eso es que falta seguridad del yo.

Inventario. Decimos inventario cuando el niño revisa todos los elementos de la caja antes de armar un juego. Si se queda en el inventario no jugó. El inventario revela la ansiedad inicial. Es el motor del juego, es lo que los incentiva. Es la ansiedad previa del comienzo de algo. Aparece en toda técnica y tiene que ir disminuyendo a medida que se realiza la actividad. Hay un problema en el caso de que la ansiedad inicial aumente. Tendremos que ver si la ansiedad lo domina, si es ansiedad esquizoparanoide o depresiva. Melanie Klein. Es persecutoria o depresiva. El niño puede preguntar ¿qué hago? ¡No puedo! Supera y juega. O bien abandona. Tanto en la depresiva como en la esquizo puede desbordar.

Planificar. Cuando elige, y deja afuera o no, planifica. A veces acompaña con lo verbal.  Si planifica es normal o neurótico. Si se queda en planificar es neurótico. Intenta desarrollar el juego. Quiere hacerlo y no puede. Todo juego tiene un inicio, un desarrollo y un final. A veces arma una escena que tiene que ver con otra escena. Jugar es construir escenas con personajes, diálogos, displacer. Puede haber muchas cuestiones en el camino. Cuando vemos que pasa de una cosa a otra intenta y no puede. Saca pone, guarda, mira, metonimia, pasa de una cosa a la otra. En el juego hay símbolos. Eso es jugar. Lo que vive todos los días lo pone en el juego. Si el nene de 7 años hace juego de 4 puede ser psicótico. Pasar de un objeto a otro, chuparlo, recorrerlo por el cuerpo, eso no es jugar. Si recorre su cuerpo con el juguete libidiniza el cuerpo. En la psicosis es muy evidente. Un niño de 10 años se espera que juegue reglado. La caja de juego tiene que tener todo tipo de juegos de todas las etapas porque tengo que ver qué elige. Si elige regresionando o no. Esta materia es para relacionar con desarrollo I. Actitud hacia el juego, juguetes, al terapeuta. ¿es impulsivo? ¿es ordenado? ¿comenta lo que va a hacer? ¿es creativo? ¿es lento, es metódico? Es todo lo que observamos en el proceder. ¿Cómo construye el juego? ¿Qué tipo de juego? Simbólico, de ejercicio, motriz. Elige la soga de la caja de juegos y salta todo el tiempo. ¿Toma juegos reglados?  ¿Nos da lugar en el juego a nosotros?

Personajes: es simbólico. Representa algo. Agarra un tigre y dice: es el policía de los animales. Puede elegir el auto de bomberos y dice: este es el auto de papá. ¿por qué es el auto de papá? Podemos intervenir con preguntas como si algo no lo entendiéramos.

Identificación. Con qué elementos o personajes se identifican.

Las pulsiones que aparecen. En cada juego voy viendo esto. Ver a quién pone de mamá, de maestra. 

Pulsiones sexuales agresivas. Tipo de fijación. Anal, fálica, oral. Oral: juegos de comida. Le voy a preparar la leche. Oral. Los animalitos van a tomar la leche. Oral sublimada. Comida, afectos primarios. Pero si el juego está bien armado es neurótico. Si un animal se come a otro la pulsión es otra. Pulsión, se pone los jueguetes en la boca. 

Juegos orales: fuma, comida, maquillarse la boca. Todo lo relacionado con lo oral, la boca y llevarse a la boca.

Etapa anal. Juegos anales. Juego de explosión. Guerra. Fuego. 

Pulsión anal: está jugando y pide ir al baño. Le duele la panza. Tiene que interrumpir el juego porque pide ir al baño. Todo lo que implica el abrazo, empujar, subrogantes de la pulsión anal. Ordenar, guardar: anal.

Juntar fichas por color y guardarlas en un tarrito. Eso es anal. Retener. Si empieza a revolear cosas eso es anal. Hay mucho de anal en los juegos. Si el placer está en lo retentivo es anal.

Chancho. Si agarra el chancho, eso es anal. Puede aparecer poniendo todo ordenadito, prolijito. Es anal. Dejar todo bien ordenadito es defensivo. Es anal jugar con enchastres. Con masas, con plastilinas, con materiales no tóxicos.

Juegos de tipo fálico castrado. Cuchillos. .Si el placer es cortar el niño está atravesando el corte. Esta materia se entiende después de profunda. Le saca las muelas a las muñecas. Edípico: todo lo fálico tiene que ver con las zonas sexuales. Jugar al doctor y revisar. Juegos de triangularidad edípica. Es fálico: mamá hijito. La tríada no es psicosis. La pulsión agresiva se manifiesta en soldado que hace pum. Si está disociado agrede directamente, sin rol. “Y este salió volando.” Hay que ver si sale volando de la zona de juego y desborda. Hay que volverlo al espacio de juego. Juegos fálicos. el pito del perro, del auto. La construcción de la personalidad es lo más importante. Es la etapa donde se estructura el ser humano.

La idea importante acá es: cómo se arma, se angustia, llora, tiene bronca. Con esa escena última pasa algo. La angustia lo desbordó. Paralizó el juego. Lo desbordó. Eso es lo que está viviendo el niño. Si hay una función de teatro, y el tigre que es el padre le dice: xq vos tatatata. Largó el conflicto que vive todos los días con el padre.

La psicosis infantil es muy evidente. El niño es robótico, pero está compensado. No se ve una escena. No se desarrolla nunca la escena. El niño normal le da un fin. a la escena. Por ejemplo en el juego el niño le pudo decir algo al padre a través de los recursos que se le brindaron. O termina diciendo: y todos juntos se fueron a pasear. 

Al niño neurótico le cuesta cerrar. Por eso viene. Por ejemplo le agarra mucho viene, ataque de pánico. El juego nos da elementos de estructura, quiero saber si es neurosis  o no. 

Acá hay que tener conceptos básicos de profunda. Si nos traen un nene que no sublima veo. Si nos traen un nene que no sublima veo. 

Debemos también atender siempre a cómo trata al juguete, lo elige, sí, pero cómo lo trata. Diccionario Lacaniano de Vallejo. En la tapa tiene un arbolito. Arbol.  

Muchos psicopedagogos son lacanianos. ¿Qué es el orden simbólico de Lacán? Todo tiene un costado que tiene que ver con lo real. Es necesario tener los dos diccionarios: Laplanche y Vallejo.

El Freud que vino a nuestro país es un Freud kleinizado. Los argentinos que hacen psicodiagnóstico son kleinianos.  Por generaciones. Los lacanianos no le llevan el apunte al psicodiagnósico pero cuando los toman los analizan a su manera.

Debemos determinar la función y el tipo de fijación.

En la realidad el motivo de consulta ayuda.

El débil mental leve y moderado juegan con la caja normal de juegos.

La caja especial de juegos es para: niños con patologías regresivas graves, con trastornos del espectro autista, oligofrénicos profundos, chicos con compromiso neurológico que generó oligofrenia.

Círculo con almohadones, espacio delimitado. Dentro del círculo. Goma eva con colchonetas y espacio límite. Del espacio, cuando está con nosotros, ya no sale. Los chicos se pueden lastimar, por eso, piso colchoneta, goma eva. En la caja tiene que haber todos juegos de manterial blando. Juegos de comidas, sí. Muñecos, sí, por supuesto, pero nada duro. Peluches, juguetes de goma, muñecas de goma y animalitos de goma. Libritos con sonido, plásticos. Hojas, las grandes, número 6. Marcadores gruesos, crayones gruesos porque son chicos que no hacen pinza. Todo que no sea tóxico. Nada de juguetes con piezas chicas. Juego reglado nada. Juego de vasos de plástico, plastilina no tóxica, masa, pueden llegar a comerla. Trasvasado de líquidos, sí. En lugar de fichas redoxón, fideos de colores. Si se los comen no pasa nada. Los fideos y todo lo que es comestible y puede ser ficha, se guarda en un tupper. Pasta o pegamento vegetal no tóxico. Nada de brillantina.

Tomamos al niño de la mano, lo invitamos a entrar al círculo y dentro de él está la caja de juego en el medio. Ahí le damos la consigna normal. Recorremos primero el círculo de la mano. Luego, nos sentamos con ellos en el círculo. Son patologías regresivas.

La profesora plantea que podríamos tener un juego de ajedrez para niños que son muy inteligentes. A partir de la etapa operatoria concreta en adelante y algún video juego. Si dentro de la hora de juego pide un video, tomamos nuestro celular, buscamos los jueguitos y se lo damos. Después le pedimos que nos explique el juego. En un consultorio tener una play station.

Hora de juego psicopedagógica. Ahí vamos a leer de otro lugar. Si todo el problema o motivo de consulta está relacionado con la escuela, entonces usamos libros de cuentos y otro tipo de material. Si los verbos que el niño usa son: no entiendo, no puedo saber, no sé, hay que prestar atención. Veremos si el pensamiento es reversible. Ver en qué etapa de Piaget está. 

Para la última semana de mayo tenemos que tener un dibujito libre de un niño en edad escolar. Veremos gráficos. Lowenfeld. El lunes veremos asimilación y acomodación. . Para el lunes hay que leer el juego en Celener y en Ocampo.

Apuntes de “Técnicas psicopedagógicas de evaluación y diagnóstico en niños I”  de la carrera Tecnicatura Superior en Psicopedagogía del Instituto Superior del Profesorado SVerean Agustín. Palermo C.A.B.A.

posted by Proyecto San Telmo Private Spanish Lessons Buenos Aires Argentina

 

Posted in Psicopedagogía, Spanish Courses Buenos Aires. Tags: , . Comments Off on Técnicas I El juego