Ética en Psicopedagogía

1 – Sara Paín nos plantea ¿la psicopedagogía supone una ética social?

2 – Entrevista a Sara Paín

Interesante reportaje a una figura clave en la Psicopedagogía en nuestro país.

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OVO último encuentro

16 de noviembre

Entrevista de devolución.

  1. Elección. Padres.
  2. Elección y derivación.
  3. Derivación.

La devolución es con los padres solo si el adolescente quiere. Con previo consentimiento del adolescente. No dejar en off side al adolescente.

Reflejo: pregunta sobre la sesión anterior. Cierre del proceso. ¿cómo te sentiste la entrevista pasada? ¿visitaste algún sitio web? En relación al cierre, cómo se siente, qué espera de esta entrevista. Qué tipo de ansiedades hay o no. El proceso mismo no va abriendo nuevas alternativas. Es un espacio para que ella pueda pensarse a sí misma. No tenemos la bola de cristal.

La elección es de ella.

Presentación de carreras/ocupación.

Mayor interés, aptitud, aptitud e interés secundario, menor aptitud o interés. Con el proceso, ella pudo conocerse más a ella misma.

La devolución.

Reflejo. Sesión anterior. Cierre de proceso.

Presentación de carreras/ocupación.

Mayor interés, aptitud.

Aptitud e interés secundario.

Menor aptitud o interés.

Cierre reflejo > ¿cómo te sentís?

¿Cómo te sentiste sobre todo el proceso?

Reforzar que la elección es de ella.

Si duda, estamos disponibles.

Para bajar la ansiedad de separación.

Cerramos un proceso para dejarnos la puerta abierta.

En quinto año hay mucha ansiedad de separación, cierre cordial.

Una descripción de la entrevista.

No preguntas y respuestas como la entrevista inicial.

Hablaremos de las carreras puntuales que aparecieron.

Cómo fue el cierre, un relato.

Análisis breve, dos o tres ideas. El informe es nuestro. Es de la cátedra. No se le entrega nada al adolescente. Acá vamos siguiendo la plantilla. Qué decía cuando vino, qué aptitudes tiene, qué surgió después, el orden en el que administramos, rasgos emocionales, de personalidad, presenta un yo con herramientas como para hacer una elección vocacional.

Usar condicional.

Presenta indicadores que…

Siempre sin conclusiones terminantes. 

Elección realista o fantaseada.

Apuntes (de alumnos) de clase de la carrera Tecnicatura Superior en Psicopedagogía del Instituto Superior del Profesorado San Agustín Palermo CABA.

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Examen OVO

16 de noviembre de 2018.

Final de la cursada. Bibliografía para preparar el examen final. Relacionar los textos con el caso.

Presentarse al examen con el caso. Traer la carpeta. Relacionar la unidad uno o dos con el caso, porque son las más teóricas. Unidad II es muy fácil relacionar. Obiols es para las problemáticas vitales de la adolescencia. Unidad IV. Persona bajo la lluvia. Clasificación de las técnicas, hay que saber si son proyectivas o psicométricas. Gay es un manual. Hay que saber qué es lo que explica la consigna. Cuanto mejor preparemos el tema menos preguntas habrá.

BIBLIOGRAFÍA.

López Bonelli, capítulos 1 y 2. Boholavsky capítulos 1, 2 y 3. Müller capítulos 1 y 2. Unidad II > Fiorini, capítulo 10. Boholavsky, capítulo 3. Obiols. Cuadro de Erikson. Obiols para adolescencia y posmodernidad. Unidad III López Bonelli > Entrevista. Unidad IV López Bonelli capítulo 8. Müller capítulo 3. Los 3 autores van hablando de lo mismo desde distintas ópticas. Boholavsky > no complicarnos la vida. De Boholavsky  tomar lo que compartimos en clase, lo que no entendemos no va >Boholavsky > transferencia. Entrevista de Boho > sencillo. López Bonelli es clara, concreta y sintética. Lo que esté en López Bonelli va a estar bien. Capítulos 1, 2, 3, 5, 8. La autora López Bonelli  puede ir todo porque el profesor se basó en este autor para dar las clases. Visión de futuro. Estudiar con los apuntes. Adolescencia, López Bonelli capítulo 2.

Apuntes (de alumnos) de clase de la carrera Tecnicatura Superior en Psicopedagogía del Instituto Superior del Profesorado San Agustín Palermo CABA.

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Psicopedagogía Clínica Últimas clases

Jueves 15 de noviembre de 2018.

Unidad V. Psicopedagogía y prevención. Psicopedagogía clínica y psicoprofilaxis. Niveles de intervención del psicopedagogo. Vamos a rastrear un concepto nuevo. Alternativa terapéutica sin marco propio. Había ramas psicopedagógicas, ciencia o tratamiento. El marco teórico no estaba claro. Dialéctica sujeto objeto. “Tenemos que el chico no aprende.” Problema: se aprende a elegir. Al OVO no puede hacerlo un psicólogo porque tiene que ver con el aprender a elegir.¿Qué es prevención? En medicina es evitar el problema. Evitar que sucedan los problemas de aprendizaje. Tres niveles de prevención.

Psicopedagogía clínica. Cómo es esa orientación. La escucha y la mirada psicopedagógica como algo distintivo.

El que ejerce la psicopedagogía clínica hace diagnóstico y tratamiento. Se orienta a intervenir sobre el sujeto. En el colegio no se hace diagnóstico. Es contra las reglas. Tiene que ver con el método de ejercer la psicopedagogía clínica.

Primer trabajo de Groppo, tratar de organizar un gabinete. Hacer legajos de los chicos. Su primer trabajo no fue un trabajo de psicopedagogía clínica.

Clínica tiene que ver con el modo ¿cómo ejerzo el rol? ¿Qué es psicoprofilaxis? La psicoprofilaxis es bien médica. Tiene que ver con prevenir desde la medicina. Psicoprofilaxis se relaciona con psicoprofilaxis quirúrgica. Preparar al niño, al adolescente, a la familia. Se trata de prepararlo al sujeto para que todo se desarrolle normalmente. En salud mental sería trasladar este concepto de cuidado de los aspectos emocionales de la persona al terreno de todas las situaciones de la vida. Una intervención quirúrgica es una entre tantos. 

Psicopedagogía clínica y psicoprofilaxis: poder enfocar desde la prevención, quienes ejercemos la psicopedagogía ejercemos epidemiología del aprendizaje. Psicoprofilaxis en psicopedagogía podemos trabajar situaciones conflictivas, el sujeto y toda la familia en un tiempo acotado. Llegada de un hermanito. Un examen de ingreso. Seguimiento, acompañamiento. El conocimiento da poder. Cuánto más conozcamos una situación menos adversa va a ser. Cuando a la persona se le va de las manos necesita profilaxis. 

OVO > prevención primaria > asesoramiento en la elección de carrera. Si no puede elegir es que fue una psicoterapia breve.

Niveles de intervención del psicopedagogo. 

Hay un cuadrito del libro de Sara D’Anna. Marco teórico de la psicopedagogía laboral. 

Psicopedagogía Laboral Marco Teórico

Niveles de intervención psicopedagógica.

recursos humanos, laboral (ser buen vecino, separar la basura), generar buenos hábitos, ser papás ser abuelos, enfrentar situaciones dolorosas propias de la vida, decisiones, cambio de profesión, perito, geriátrico, tres niveles de prevención hospital de día taller de crianza, talleres para el estartapero, el cuentapropista.

El psicopedagogo tiene herramientas muy específicas. Estratégico y táctico. Debe apropiarse del conocimiento. Ejemplos: final, unidad última del programa. Unidad 5: psicopedagogía y prevención. Epidemiología. Vamos a trabajar el caso práctico de la clase pasada. Táctica y estrategia: ver en fotocopias la propiedad distributiva. Hay un texto de OVO que es Boholavsky, páginas 24 y 25, subtítulo psicología clínica, tomado de Bleger, palabras iniciales. Profilaxis. El psicopedagogo puede intervenir todas las situaciones de psicoprofilaxis. El proceso de OVO es un proceso de aprender a elegir. 

Martes 20 de noviembre de 2018.

Revisión de la bibliografía para preparar el examen.

Unidad I

Ocampo y Arzeno capítulo 3. (está en pdf, es la bibliografía de las materias Técnicas I y II con la prof. P.C.).

Sara Paín capítulos 3 y 4. (Es un texto que tenemos en pdf entero).

Alicia Fernández La inteligencia atrapada capítulos 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12. 

De La inteligencia atrapada quedaría el capítulo 5 por leer que en realidad sería necesario para entender el capítulo 6.

Unidad II

Sara Paín capítulo 4. 

Fotocopia de Jorge Visca sobre Nosología. Son unas fotocopias que nos dejó la profe y las tenemos.

De Jorge Visca va también E.O.C.A.

El paciente como eje del accionar clínico. Fotocopias que dejó la profe.

Sara Paín capítulos 3 y 4 + 5.

Sara Paín es psicoanalista en realidad, es un complemento de la psicopedagoga Alicia Fernández. La posición psicopedagógica sobre el diagnóstico lo da Alicia Fernández.

Sara Paín capítulo 6.

Unidad III

Se repite la bibliografía de las Unidades I y II. 

El texto “Psicología y epistemología genética de Castorina” no lo tenemos que leer porque lo vimos en clase con la profesora. 

Lo que en psicoanálisis es la asociación libre en psicopedagogía es el método clínico. Es decir el método de asociación libre es al psicoanálisis lo que el método clínico es a la psicopedagogía.

Unidad IV

Va la fotocopia “El paciente como eje del accionar en psicopedagogía.”

Sara Paín y Alicia Fernández > estudiar la multidisciplina y la interdisciplina.

DIFAJ > cómo surge el Diagnóstico Interdisciplinar Familiar centrado en el Aprendizaje en una sola Jornada. 

Unidad V

Boholavsky, (un texto de OVO cursada 2018). Páginas 24 y 25.

()El proceso de OVO y todo proceso de psicoprofilaxis es un proceso donde un psicopedagogo puede intervenir.

Texto de Marina Müller va.

Texto de Cristina Ricci va.

Constructivismo y escuela > Delia Lerner.

Marco téorico de la Psicopedagogía Laboral > fotos que envié al grupo de whatsapp “materias” el 20 de noviembre de 2018.

En la fotocopiadora, a partir del 21 de noviembre queda

  1. una copia de los capítulos 8, 9 y 12 de Alicia Fernández La inteligencia atrapada. 
  2. una copia del texto “Características del pensamiento adolescente. Síntesis del proceso de construcción cognoscitiva.” Ana María Raddrizani Goñi. Número 19 año 11.

    Tema en el tintero.

DEVOLUCIÓN en Psicopedagogía.

Cómo elaborar un informe. Diferenciar el informe. Siempre es a pedido de alguien el informe. Muchas veces lo pide la escuela. Puede que la pida un neurólogo. Puede que lo pida un pediatra. Las obras sociales cada 6 meses piden un informe del paciente que se tiene en tratamiento. Esos informes van dirigidos a una junta médica. A quién va dirigido. Tratando de responder las preguntas del profesional derivador o de la junta que pidió el informe. Debe ser muy sintético. Si hay que hacer o leer un informe cada 6 meses una carilla es lo máximo. Si es menos mejor. En general es media carilla. Informe: nombre del paciente. Edad con detalle de años y meses. Fecha de nacimiento. Escolaridad: año en curso. En el informe no va la familia. Solo los datos del sujeto en atención. Debemos consignar cómo fue el diagnóstico, qué se observó, si hay alguna problemática en el aprendizaje que amerite tratamiento. O no, “no hace falta”. “Es operatorio”. “Está en transición”. Debemos también consignar “Qué cosas puede hacer”. Eso sí va. Lo que no puede hacer está en construcción. De lo que no puede se debería escribir  >> “A través del tratamiento se va a desarrollar xxx”. Fulanito presente dificultades en el aprendizaje porque está atravesando conflictivas emocionales entre su nivel de desempeño y su nivel de competencia por una conflictiva emocional de origen familiar. No lo estamos exponiendo. “Hay cuestiones que le impiden demostrar los recursos con los que cuenta”. Es importante poner lo que sí puede hacer de acuerdo con lo esperable para la edad. Por ejemplo: “puede establecer correspondencia, seriación, clasificación, puede relacionar variables”. Hablar de cómo se desenvuelven. Es importante transmitir aspectos cualitativos del sujeto dejando escrito que está en proceso de cambio o de aprendizaje. Es importante poner si hay un compromiso de parte del paciente y su familia. No va lo que no puede hacer. Eso no se escribe. No se exponen los conflictos emocionales. No va escrito el diagnóstico. No va nada que haga que el sujeto quede rotulado. El informe va firmado por nosotras. Si no tiene fecha no tiene validez. Los tests tienen un tiempo de validez. Después puede cambiar. Al día de la fecha se pronostica xxx. O “no hay problemas de aprendizaje”. Entonces se puede poner pronóstico si es sano. O si no es sano “se pronostica que frente al compromiso del sujeto y su familia el tratamiento puede revertir en un corto plazo.” En realidad el informe tiene que tranquilizar. El neurólogo necesita informes porque tal vez puede modificar la medicación. Funciones ejecutivas > mencionarlas. La síntesis diagnóstica es otra cosa. La devolución a los padres es otra cosa.

Jorge Visca es como más abstracto, es más difícil de leer. Los otros textos tienen casos, es más llevadero.

Apuntes de la carrera Tecnicatura Superior en Psicopedagogía del Instituto Superior del Profesorado San Agustín Palermo CABA Argentina

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Orientación vocacional

9 de noviembre de 2018.

Freud > estamos buscando al padre en la búsqueda de Dios. Comer es pulsión agresiva. Magda = agresividad, elemento caníbal. Isabel fijada a lo oral. Ver texto de Melanie Klein amor, culpa y reparación.

Toda elección vocacional en el fondo tiene un aspecto reparatorio. Mis propias necesidades son reparadas a través de la elección. A través de la comida repara la falta de nutrición de su mamá. Reparar un aspecto de falta en uno mismo. Dar al  otro lo que a mí me falta. André Green: sigue a Winnicott, estuvo con Lacan. Green habla de la madre muerta. Revela que su madre fue depresiva toda su vida. De chico su madre estaba muerta psíquicamente. Green buscó reparar con el psicoanálisis.

Condensación y desplazamiento.

Hostilidad contra la madre. Hostilidad hacia lo materno.

Hay amor. Hay culpa. Hay reparación.

Guerra Melanie Klein y Anna Freud. Winnicott.

R.O.

Que el adolescente pueda poner sobre la mesa sus inquietudes y abrir la charla. El fin concreto es poder abrir el campo de pensamiento. Las opciones. En OVO trabajamos con aspectos sanos. Abrimos el campo de búsqueda. Vayan a los indicadores. Son los que nos dan la letra. Hay que poner más énfasis de devolución y a la integración.

5to año > angustia de separación.

En OVO hablar llano.

El profesor nos va a enviar el programa por mail.

Apuntes (de alumnos) de clase de la carrera Tecnicatura Superior en Psicopedagogía del Instituto Superior del Profesorado San Agustín Palermo CABA.

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Psicopedagogía Clínica

Martes 6 de noviembre de 2018.

Nos toca ver la última unidad.

Hoy vamos a ver un caso. Gonzalo. Nació el 1ero de noviembre de 2011. Algunas líneas de los que dijo la mamá. Cuaderno de comunicaciones con una prueba corregida que dice “muy satisfactorio”. 8 ocho en matemáticas. Son cuentas de más y menos y un problema de resta. Los papás están muy angustiados porque no le está yendo bien en la escuela y no tienen muchas posibilidades ni económicas ni en la estimulación o ayudarlo a hacer las tareas porque tienen primario incompleto en Paraguay. Datos más relevantes. Primero la entrevista con el niño. Gonzale sabe para qué viene. Sabe que no le va bien en la escuela y le preocupa. La pareja está esperando el segundo hijo. Hago los deberes con Ceci. ¿quién es? Una prima bastante más grande que estudia para ser maestra. Me ayuda en las tareas y hago las tareas con ella. ¿Qué es lo que más te gusta del colegio? Lo que más me gusta es dibujar. ¿Tenés ganas de hacer un dibujo?

Pareja educativa. Es un test. El Bender es predictivo de lectoescritura. 6 o 7 años etapa esquemática del dibujo. Lowenfeld. Dibujar la familia. Vemos el dibujo que hizo Gonzalo. Fue emocionalmente más comprometido pero fue espontáneo. Cuadernos negros. Pizarrones blancos. ¿Dónde empieza y dónde termina la palabra de Gonzalo? La correspondencia y hace correspondencia. Término a término. Y ante las transferencias. No puede argumentar porque hay igualdad. El recurso es contarlas pero no puede decir que nadie sacó ni puso. Seriación: 6 elementos. No puede seriar todos. Desde el más chico al más grande. Cuando se le pide la inversa usa solo 5 palitos. Después se trabaja con clasificación. Color forma, tamaño, contorno vació y llenó. Y si puede clasificar esto se va a la segunda etapa de clasificación. Extensión y comprensión. Conjuntos. Dice: son todos diferentes. ¿Qué nombres tienen? Retámbulos. Triángulos. Redonditos. Cuadrados. Se le pregunta si puede poner junto lo que va junto y dice uno son grandes y otros chiquitos. Duplas: grande y chico. Después le dicen poné cosas iguales. Después poner junto lo que va junto. Hay varias opciones. Se queda enganchado con un criterio y no puede generalizar. Los criterios son de a dos. Empezar a juntar 3 formas iguales. ¿Podés seguir? Ahí sí y ordena teniendo en cuenta la forma y si son pequeños. Si son llenos o vacíos. Siempre de a 2. Pareja. Se confirma problema emocional. Por alguna razón se desvía se desvía su atención. Puede hacer las cosas. “Creo que tengo un hermanito”. Se preocupa siempre por el detalle. En base a los detalles ordena. Si es rectángulo y cómo son as puntas. El tamaño y la forma. Color. Le cuesta. Se queda prendido en la clasificación anterior.

¿Podríamos preguntarnos? Él entiende. No se le explicó claramente que va a traer un hermano. Preocupado por la mamá. Hostilidad. Celos. Culpa. Pizarrón blanco. Mente en blanco. Foco en el hermanito. Perseveración. Diagnóstico operatorio le cuesta manejarse con más variables. 7 años preoperatorio. 2 a 7 años. Preoperatorio intuitivo articulado. Hilar fino. Mantiene atención en las variables pero articularlas. es el problema. Contemplar directo-contrario. Lee y escribe alfabético. El problema es el dictado. Dictado: empieza y no sabe dónde termina. ¿sabe sobre el hermanito? ¿qué implica? Dificultad transitoria. Una prima lo ayuda. Tarea con maestra de apoyo. Conectarlo con la pulsión. Devolución a los tres. Hay un bebé en camino. Qué le dijeron. Qué implica. Sobre las preguntas de Gonzalo. “Creo que tengo un hermano.” Transmitirle seguridad. Vos pensás bien. A veces me parece que hay otras cosas que te preocupan. Uno pregunta. En la devolución: acompañarlo hasta que  nazca el hermanito y escriba alfabético. Despejar fantasmas de celos. Cuentos hermano mayor. Lo que queremos es que pueda revertir el problema que tiene. Dificultad: escribir alfabéticamente. Utilidad del lenguaje. Apropiarse el saber. Principio y final. Buscar palabras en un libro. El problema es emocional. Proponer situaciones que sean de interés y desafío. Llevar un diario. Contarle cosas al hermano y anotarlo. No quedar como expectador. Eje producción y eje interpretación. Escribir para que el hermano y ella se acordaran. Esto del eje producción y el eje interpretación es muy de psicopedagoga.

Jueves 8 de noviembre de 2018.

Última unidad. El quehacer psicopedagógico. Tareas. Incumbencias. Especificidades. Eje fundamental: el rol del psicopedagogo. Texto de Cristina Ricci. La psicopedagogía y su campo ocupacional. Marina Müller: psicopedagogía y psicopedagogos. ¿Qué somos los psicopedagogos? ¿Psicólogos educacionales? ¿Psicólogos especializados? Intervención práctica: un psicopedagogo en acción. Texto de Delia Lerner. Constructivismo y escuela.

¿Qué es la psicopedagogía? Se denomina psicopedagogía la ciencia que estudia al sujeto en situación de aprendizaje y también se llama así a la técnica que se emplea para atender los desafíos que se den en este campo. Se llaman psicopedagogos los profesionales que estudian esta ciencia (cuyo objeto material es el hombre y cuyo objeto formal es el hombre en tanto que sujeto aprendiente) y a diseñar y aplicar técnicas o dispositivos para atender los desafíos que se presentan en este campo.

Unidad 5 – Psicopedagogía y prevención. La Psicopedagogía clínica: campo y áreas de trabajo. Rol del psicopedagogo y su relación con otros profesionales. Interdisciplina y multidisciplina. Psicopedagogía clínica y Psicoprofilaxis. Niveles de intervención posibles.

Delia Lerner: Psicopedagoga. Se propone refutar dos a prioris que surgen siempre cuando se habla de trabajar con un enfoque constructivista o de epistemología genética. Además refuta: enfoque psicogenético. Si se usan problemas de la vida cotidiana o material concreto para pensar. Solo esto no implica trabajar con enfoque psicogenético. El cómo es lo que interesa. Se conoce más lectoescritura constructivista que enseñanza del sistema numérico constructivista. El método piagetiano francés es el que se usa hoy en Argentina. Enseñanza del sistema de numeración en los primeros grados. Delia Lerner: usar material concreto como ataditos de diez para la decena deforma el objeto de estudio. Hoy los chicos saben que el número 243 el que vale más es el 2. Los chicos traen la premisa, la hipótesis. Con los ataditos de diez transforman nuestro sistema de numeración en un sistema aditivo y no lo es. Nuestro sistema no representa a través de símbolos las potencias de base. Contrato didáctico: está presente un contrato que dice que el que sabe es que da clase. Las potencias de base se hacen por la posición. Siempre hay que abordar el sistema de conocimiento desde su función. ¿Para qué me sirve leer y escribir? Para comunicarme. Función social del conocimiento. Cammi 16. Qué dice el uno y qué dice el seis. Los nenes de 6 y 7 años tienen problemas. La noción de posicionamiento se consolida en 5to grado. Situación de tratamiento: qué le hago hacer. Aparecen los números, los mazos de cartas. Encontrar juegos que hagan pensar con el sentido del desafío del juego. Interactuar con el sistema de numeración tal cual es.

Concepto de eje “producción” y eje “interpretación”. Tratamiento del niño mismo y producción e interpretación del niño mismo. Interpretamos en contexto: calendario, centímetro, ruleta.

Texto: hace una propuesta, tratar de darles a los chicos algo que no sepan hacer. (Revisar conceptos de aprendizaje significativo y zona de desarrollo próximo).

18 cajas de alfajores de 12 alfajores cada una. Cuántos alfajores hay.  18x 12. Los chicos no saben todavía pero de alguna manera van a llegar. Compraventa: a los chicos les encanta. Se practica lectoescritura y números. Es ir a jugar pero aparencen situaciones de insight en matemática y lengua. Tratamiento psicopedagógico: traspolar lo del aula a la vida cotidiana. “Vayan con los chicos al supermercado” se le dice a los padres en el tratamiento. Cuando vamos al supermercado redondeamos la unidad. Tener en cuenta las hipótesis que traen los chicos. Proponen sumar 18 veces 12. Anotan 18 veces 12. La maestra pregunta: ¿no habrá otra manera? 9 veces 24. Enseñar la  propiedad distributiva. Los problemas son condición necesaria pero no suficiente. Las estrategias deben constituirse en objeto de conocimiento. Trasciende el mismo hecho de resolver los problemas. ¿Qué condiciones debe reunir un problema? ¿Es un problema cognitivo para los chicos? Si hay automatismo no hay problemas cognitivos. Situación problemática: debe ser algo problemático para el chico y al mismo tiempo tiene que poder imaginar estrategias. Características de un problema según Delia Lerner. El docente tiene que dar soluciones, tiene que consensuar trabajar con todo el grupo. El gabinete psicopedagógico trabajó con las maestras. ¿qué hace el psicopedagogo en el gabinete de primaria? Se hace que los chicos descubran la propiedad distributiva. ¿qué es aprendizaje, qué es educar? Marina Müller: temas de psicopedagogía. 1984. Trabajos que se recogen de congresos. ¿Qué interviene en el trastorno y en el fracaso escolar? ¿Qué hago? El tratamiento es un espacio incierto… ¿pero cómo hago? ¿qué son la inteligencia, la educación y el aprendizaje? Los conceptos tienen que empezar a corresponderse. Capacidad de asimilación y acomodación. Debemos ser coherentes en todo lo que hacemos. Ya no podemos etiquetar a la gente: es inmaduro, es lento. A ver decímelo con un ejemplo mejor, qué quiere decir que no le da. El afán pedagógico: tratar de adaptar al inadaptado. El psicopedagogo debe analizar porque puede caer en ser normativo. Síntoma, error, falta. “Saber aceptar al consultante tal cual es”. Pero no es un psicólogo, habla distinto y hace otras preguntas. El docente lo ve como fracaso. Para nosotros los tiempos no son los tiempos pedagógicos. Pasar de grado es una situación pedagógica, no psicopedagógica. Yo, como psicopedagoga, puedo decir que el chico está trabajando bien. “Nosotras queremos trabajar lo que el chico trae”.

Apuntes de clase de la carrera Técnico Superior en Psicopedagogía del Instituto Superior del Profesorado San Agustín. Palermo. CABA. Argentina.

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Técnicas específicas de OVO

TÉCNICA ESPECÍFICA 1 VISIÓN DE FUTURO
*(Atención: no mezclar esta técnica con las técnicas proyectivas).
Le vamos a decir al adolescente lo siguiente > consigna > “Tratá de imaginar por un momento una escena del futuro, tratá de imaginarte haciendo algo en esa escena, una actividad ocupacional, un trabajo. Cuando tengas esa imagen dibujala en la hoja. Ahí se le entrega la hoja APAISADA colocando el año o la edad que tenés en ese momento”.  “Luego de dibujar explicá por escrito lo que significa”.
*Apelamos primero a la imaginación. Segundo momento al gráfico, a la actividad.

TÉCNICA ESPECÍFICA 2 DESIDERATIVO VOCACIONAL

(El desiderativo común explora estructuras de personalidad, cómo me defiendo y de qué me defiendo. Es un test movilizante porque ataca directamente al yo. Suele ser incómodo para hacer y para tomar. Es muy revelador. Da mucha información. No se toma. Se toma el desiderativo vocacional, que es distinto).

Aspectos que explora el test desiderativo. Congruencia o incongruencia con el ideal del yo.

Pensamiento mágico y omnipotencia.

La última pregunta puede tener que ver con lo prohibido.

La pregunta sobre el sexo opuesto puede tener que ver con la angustia de castración o puede identificarse con un personaje muy débil o muy fuerte en cuanto a la persona del sexo opuesto. En relación a la omnipotencia infantil. Vamos a ver si hay o no identificación con un personaje infantil o con un personaje con lo superyoico muy marcado. Catexia positiva o negativa de lo proyectado y lo rechazado. Si se identifica con algo de su familia.

TEST DESIDERATIVO VOCACIONAL.

ATACA LA IDENTIDAD DEL YO. Lo hace con menor intensidad que el test desiderativo normal.

EN TODO EL TEST EVALUAMOS LAS IDENTIFICACIONES. VEREMOS CÓMO SE VINCULA CON LA PROBLEMÁTICA VOCACIONAL ACTUAL CON RESPECTO A SUS COINCIDENCIAS O CONTRADICCIONES CON EL IDEAL DEL YO.

ESTE TEST SE TOMA FRENTE AL SUJETO.

LAS RESPUESTAS QUE ESCRIBÍ SON EJEMPLOS

CONSIGNA >> TEST DESIDERATIVO VOCACIONAL (PREGUNTAS PARA HACERLE AL ADOLESCENTE).

  1. ¿Quién te gustaría ser si no fueras quien sos?

Margarita Barrientos.

  1. ¿Qué persona de la antigüedad te gustaría ser?

La reina judía Ester de Persia.

  1. ¿Qué persona te gustaría ser del sexo opuesto?

Juan Carr.

  1. ¿Qué persona te gustaría ser dentro de 50 años y por qué?

Me gustaría ser dueña de una empresa para darle trabajo a mucha gente.

  1. ¿Quién no te gustaría ser si no fueras quien sos y por qué?

Pxmpitx porque se le murió una hija y el marido le era infiel.

TÉCNICA ESPECÍFICA 3 AUTOBIOGRAFÍA VOCACIONAL

(SE TOMA DESPUÉS DEL DESIDERATIVO PORQUE ES ESTRUCTURANTE Y EL DESIDERATIVO EN CAMBIO ES DESESTRUCTURANTE. AL HACER UNA HISTORIA TEMPORAL LE DAMOS UN ENCUADRE AL YO).

Le damos al adolescente una hoja en blanco y le decimos la siguiente CONSIGNA:

“Escribí tu autobiografía en lo referente a tus intereses vocacionales”.

TÉCNICA ESPECÍFICA 4 ARGENVOC (ÁRBOL GENEALÓGICO VOCACIONAL).

CONSIGNA >> “Te pido que busques una hoja medianamente grande tipo cartulina y que traigas hecho un árbol genealógico vocacional de tu familia con detalle de la ocupación de cada uno de los miembros de tu familia. Consigná a cada familiar tuyo con nombre y ocupación Tanto de la línea materna como de la paterna. Si hay personas significativas como padrinos, tíos o primos, o inclusive vecinos, también los incluís. Si son significativos para este tema. Te pido que lo traigas hecho para el próximo encuentro. Recordá: nombre y ocupación. ”

LUEGO, CUANDO EL ADOLESCENTE VIENE, TRABAJAREMOS CON LÁPICES DE COLORES.

EMPEZAMOS LA ENTREVISTA:

¿A qué se dedica cada uno?

AHORA VAMOS A UNIR CON LÍNEAS DEL MISMO COLOR LAS PERSONAS QUE TIENEN OCUPACIONES, PROFESIONES, OFICIOS O ESTUDIOS IGUALES. LAS QUE SON INCONGRUENTES LAS UNIMOS CON UN LÁPIZ DE DISTINTO COLOR, TIPO UN ABOGADO QUE SE CASA CON UNA EMPLEADA DOMÉSTICA. LAS QUE SON SIMILARES, COMPATIBLES, AUNQUE NO SEAN IGUALES, TIPO ABOGADO CON MÉDICO ES SIMILAR PORQUE LOS DOS FUERON A LA UNIVERSIDAD, CANILLITA Y ZAPATERO SON IGUALES PORQUE NO ES NECESARIO TENER ESCUELA SECUNDARIA PARA HACER ESOS TRABAJOS.

Entonces, una vez que tenemos la cartulina llena de líneas, básicamente lo que importa es chalar sobre estas conexiones. Entonces debemos identificar mandatos, o ver si la vecina influyó. Trataremos de detectar lo novedoso y lo que se repite. Lo llamativo, lo compatible.

Esta técnica nos abre la puerta a las entrevistas de información.

TARJETAS: Técnica de las tarjetas con nombres de carreras.

A esta altura ya conocemos bastante al sujeto. Nos dispondremos a escribir los nombres de las carreras que están dentro de las áreas que al adolescente le gustan. También haremos tarjetas con nombres de tarjetas que no le interesan pero básicamente tenemos que aceptar que no podemos hacer tarjetas para absolutamente todas las carreras que existen. Entonces, preparamos tarjetas con carreras que le interesan mucho, con otras que le interesan un poco y otras que no le interesan. Escribimos tarjetas con nombres de carreras parecidas que pertenezcan a las áreas que le interesan al alumno. Todas las tarjetas hechas con el mismo color.  Por ejemplo: administración, contador público, administración hotelera y gastronómica, recursos humanos. Por otro lado: medicina, biologia, enfermería, psicología, kinesiología, psicomotricidad, counselling, psicólogo social, fonoaudiología. Por otro lado: letras, bellas artes, diseño gráfico, decoración, diseño de indumentaria, publicidad. Entonces le pedimos al sujeto que las agrupe por familias, así vemos si tiene claro de qué se trata. “Ordenalas por similitud (serían las familias)” será la consigna. Ponele un nombre a cada familia. El chico escribirá los nombres que se le ocurran: aburridas, numéricas, mal necesario, copadas, etc. ¿Por qué esos nombres? ¿Qué te imaginás que hace un bioquímico? Entonces le decimos: imaginate que tenés que organizar una fiesta e invitar familias. ¿A qué familia invitarías? ¿Cuáles familias no invitarías? ¿Cuál familia invitarías seguro? ¿Cuáles dudás?

FOTO: Imaginemos que tenés que sacarte una foto con una de estas familias, a cuál elegirías. A cuál no. Entonces le preguntamos ¿por qué te sacarías una foto con esta familia o esta carrera? ¿Por qué con esta no? Observamos al adolescente y anotamos lo que surja. Además, indagamos qué entiende por cada familia, por cada carrera y le clarificamos lo que surja. Clarificamos fantasías porque puede haber distorsión de las carreras. Así hacemos un diagnóstico de los saberes previos sobre los distintos saberes. No olvidemos preguntar ¿Por qué mal necesario? ¿Por qué aburridas? Para verificar si el chico tiene o no malentendidos con las carreras.

Aspecto de “entrevista informativa”.

Corregimos errores. Aclaramos fantasías. Podemos entrar juntos a las páginas de internet pero no darle nada servido en bandeja. Fomentaremos que el joven vaya a la universidad y vea si le gusta el ambiente, si es lo que se imaginaba, siempre darles un rol activo a los chicos. Al menos tenemos que realizar 20 tarjetas para poder implementar la técnica. .  

Apuntes (de alumnos) de clase de la carrera Tecnicatura Superior en Psicopedagogía del Instituto Superior del Profesorado San Agustín Palermo CABA.

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